小学阶段是否有必要学习音标

小学阶段是否有必要学习音标
学习外语时，如果不了解该语言的内部规则，那将影响学生准确地运用该语言进行交流。即使在小学阶段，孩子也需要一些音标知识帮助他们牢固地、正确地掌握语言。研究表明认得语言能力在10岁以前其倾向左边大脑的过程，再这之前是儿童学习发音的最佳年龄段，这个阶段的儿童听觉敏锐，模仿能力强，而且勇于实践，乐于表现自己。所以音标在小学阶段是可以教授的。从学生的学习成绩和学习英语的能力来看，学生不仅能学音标，而且能学得很好。初学英语的第一大障碍就是发音问题。发不好音，会给进一步学习英语造成一连串的困难。发音不正确就听不准，读不好，更谈不上用英语交流，而且还会直接影响到词汇的记忆和积累。随着学习上“拦路虎”的增多，成绩会逐步下降，甚至会对英语失去信心。因此，语音教学对初学英语的小学生来说是个至关重要的问题。
国际音标是整个语音教学中的重要部分，它对小学生是否合适？小学生能否学好国际音标？近两年来，我在音标教学方面进行了积极的探索和尝试。从学生的学习成绩和学习英语的能力来看，小学生不仅能学音标，而且能学得很好。下面谈谈我对小学音标教学的几点认识：
一、为何要进行音标教学
在教学中我发现学生普遍存在下列问题：
1、单词辨音能力差。在练习或考试中，判断两个单词划线部分字母发音是否相同，或从四个单词里选出一个划线部分字母发音不同于其他三个单词的词，如果学生稍有点音标知识就能做销局得出。
2、相似发音易于混淆或发音不到位。在教师范读单词发音的时候，有些学生为了能记住单词的发音，而又苦于找不到相应的符号来标记时，只得借用汉字来注音。用汉字注音的现象屡竖斗昌见不鲜，而根据汉字注音读出来的单词令人啼笑皆非，在朗读句型与对话时，语音语调生硬，不准确。例如：bus ，写成爸死，good morning 写成狗的毛林，yellow 写成也楼，诸如此类的笑话举不胜举。
3、记忆单词慢，遗忘率高。做补充字母，完成单词练习时，学生常凭机械记忆填入字母，而很少是联系单词发音，利用读音规则来完成。如完成单词”g l”时，尽管学生一下就能读出该词的发音或知道该词的汉语意思，然而在填写时，错写为gril的仍有不少。
4、预习与课外复习难度大，削弱学生学习英语的兴趣。有些学生通过邻居或家长预先学会读新课中的一个单词或一句话而沾沾自喜，向同学炫耀；也有些学生向教师询问新课中的单词如何读，某句话怎么说。出现这种情况，就是由于学生未掌握音标，无法通过词典掌握读音，给新课预习带来了困难余扒。学生机械的记忆单词很呆板，也给学生回家复习造成障碍和恶性循环，索性不读，不背，大大降低了英语教学的成效。
二、如何才能搞好音标教学
我采用的总的方针是：相对集中、分散巩固；先易后难、难点分散；字母、音标、单词“三结合”。下面是我的具体做法：
1、相对集中、分散巩固。例如在教学26个字母的同时，从归纳字母读音入手，开始逐步接触音标；讲清字母和音标的区别，讲解一些简单的发音要领；结合所学的单词，对其音标进行分解，或单音素拼读，或留头去尾；使学生初步分清长、短音；教学过程中随时总结各种读音规则以及字母组合、重读、连读等有关知识。
2、先易后难、难点分散。在强化音标教学方面，我要求学生做到以下几点： A、保证时间：每个学生早上必须大声跟着磁带朗读音标，时间为10分钟，委托家长督促落实并逐日签字。 B、对音标的掌握要求必须人人达标，利用时间逐个检查。 C、及时帮助、辅导差生，消除他们对音标学习的畏难情绪，使之尽快跟上队伍。
3、字母、音标、单词“三结合”。每学期新课之前都让学生查词汇总表，让他们自己给生词注出音标，并预习试读。平时经常举行小组或全班学生强记单词比赛。如：把生词、音标、汉语意思（一般10个）写在黑板上，让学生拼读强记10分钟，擦掉之后看谁记得最多。这样做就迫使学生改变死记硬背单词或在单词下注汉语同音字的不良习惯。再如看音标抢读单词：将全班分成若干小组，然后教师逐个出示一些单词的音标卡片(如［keik］，)学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该单词，拼出来并说出词意，说得对的给该组记10分，得分最多的组为优胜。在教音标时，既要注意趣味性，又要注意知识性。如在教［æ］这个音素时，我编了这样的顺口溜：
Look at the hat,
Look at the cap.
Oh, a cat is in the hat,
A rat is in the cap.
How can the cat catch the rat?
It’s too bad, too bad.
三、音标教学的方法
1、从模仿入手 组织认读
用通俗易懂的语言告诉学生，教学时，音标是记录语言的符号，学习国际音标就像学习汉语拼音一样，学会后可以自己查英语词典，拼读新单词。在教学bee和tea这两个单词时，学生们已学了元音[i:]，辅音[t][b]，然后让他们自己拼读[ti:][bi:]，学生们有了兴趣，自己会拼单词了。学生感受到英语语音学习的乐趣，才能使之持续下去，那样对学生语音能力的发展过程以及整个英语素质的提高将产生极大的效应。应多鼓励、正确评价学生，对学习困难的学生多帮助拼出音标，也可以做些游戏使学生获得知识。有个音与形的认识过程。教学中，我常用“比一比，谁的音发得最象”来使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。巩固音标的认读游戏很多，如“快速认读音标卡片”（What`s missing ?），出示三四张一组的音标卡片，迅速拿掉，让学生按顺序说出“你看到了什么？”；出一组卡片，让学生读过后，从中任意抽掉一张，然后打乱其余几张再出现，问“哪一张不见了？”，还有各种猜音标的游戏……。学生十分喜欢做这类游戏，而教师又利用学生的兴趣，在玩玩赛赛中巩固了所教知识，教学效果很好。
2、侧重对比 听音辩音
英语音标与音标之间有许多相互差别：长音与短音的差别；单元音和双元音的差别；清辅音和浊辅音的差别；还有发音部位的差别。教学中，注意音标内部的对比，成对地教，反复地比较，或适当结合单词进行辨音，将取得良好的教学效果。在模仿实践的学习过程中，教师应时刻注意自己的发音，对学生起一个良好的示范作用。要使发音正确，只要运用和配合好我们的各部发音器官。要养成正确发音的习惯，只有常常模仿和练习。在单元音中，学生往往该长的读不长，该短的读不短，该扁的展不开，该圆的收不圆。教师要在正确的理论指导下，借助自己的示范，让学生听清声音、看清动作，以便从(口)形(声)音两个方面模仿。培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。听辨音游戏可分两类：一类是书面练习，如
Listen and circle，Listen and tick，Listen and number等；另一类可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏，如“听音举卡片”。
3、 培养能力 音型结合
教授的时候我们要把音标的拼读与汉语拼音相比较，得出“辅音轻，元音重，两音相拼猛一碰”。引导学生进行最简单的拼读。如[t]-[i:]→[ti:]，[b]-[$]-[g]→[b$g]。学完48个音标以后，提出“快认辅音，读出元音，迅速拼出整个音标词”法，引导学生认、读、拼结合，提高速度。如：[u]→[kud]，[)]→[bs]，[i]→[bi]。最后一气呵成，达到“速认，快拼”，一次性读出音标词。如[baik]，[feis]，[Mu+]等，就这样学生的拼读能力不断增强，直至能拼出少量双音节和多音节词，基本掌握重音、次重音。这时候课堂上教学新单词时，就会出现师生抢着说的现象。好表现的小学生就会产生一种自己会拼读英语单词的成功感，学习外语的兴趣和积极性更加高涨。这与教师领读、学生跟读的枯燥乏味的教学效果截然不同。
学生学习能力的增长，促进了听、说、读、写各方面成绩的提高。尤其是提高了课堂教学效率。教学时间大大缩短了，节省下来的时间可以进行更多的情景操练，会话表演，教唱歌，做游戏等等活动。这种做法有利于教师教，学生学，是一种促进英语教学良性循环的好方法。教是为了不教，学用“拐棍”是为了丢掉它。利用音标教学，培养学生学习外语的自学能力，将会使学生受益终身。
经过以上方法的强化音标教学，出现了明显的效果。学生的拼读能力明显加强，85％左右的学生能根据音标熟练、正确地读出单词，对符合读音规则的生词不依靠音标就可以正确读出，丝毫不感到英语难学；教师也觉得教起来得心应手；课堂上师生配合得好，双边活动也比以前活跃。教师已不再占用课时进行单词教学，而只对预习效果作一些必要的检查,学生基本已不再靠机械重复记忆单词。由于提高了自学能力，学生普遍有一种成功的喜悦感，因而学习积极性大为提高。这正是在关键期重视了音标教学，狠抓了拼读规则教学的结果。
四、音标教学应注意的问题
1、良好的开端是成功的一半。音标教学作为语音教学开端，它的成功是语言教学成功的保证，自然地引出音标概念，更能激起学生学习的兴趣。开始时可采用启发诱导的方式，让学生联系所熟悉的汉语拼音知识来引出音标概念，使学生明白如同汉字的发音可通过拼音注音一样，英语单词可通过音标注音拼读出来，并且象汉语拼音有韵母与声母之分一样，音标有元音与辅音之分（不要求掌握概念，让学生能说元音、辅音名称即可。）如果只简单机械地教学音标符号，单调地重复发音，小学生学习兴趣不会持久，同时还会产生厌烦的情绪。因此，教师必须设计直观、生动、有趣、有效的教学方法，给予学生多种多样练习的机会，调动学生的积极性、主动性以激发兴趣。
2、采取“集中——分散——归纳”的授课方式，在学完26个字母后先集中认读字母中所含的23个因素引出的23个音标符号，然后再在以后的句型教学里分散认读，让音标和拼读练习在单词教学中反复出现。一般三课时巩固1至4个。在学生掌握一定量的单词后，通过观察单词的发音和拼写，归纳读音规则，使读音规则与音标教学结合起来。教完48个音标及拼读方法，并不意味着完成了语音教学任务。许多学生往往在开头学得很好，以后就只重视句型和对话，忽视了音标的巩固，甚至有语音退步现象。如单词thank，一开始由于教师强调口形、舌位，发得较准，读[θænk]，慢慢地，由于疏忽，发成了[θenk] ，最后随口说成了[senk]了。因此音标教学绝不能仅限于入门阶段，而是要贯穿于整个教学过程。
3、设计练习要多样性、趣味性。音标教学易落入单纯模仿跟读、机械练习的枯燥单一的俗套中，因此精心设计练习题非常必要。为此，可充分利用电视投影等现代化教学设备与自制卡片、挂图、小黑板等教具交替使用。
4、以听、说、认读、识别为主，不主张书写。因为小学生年龄小，识别能力差，而有些音标符号与英语字母相一致，难免将字母与音标甚至与某些汉语拼音混