《名碑荟萃》教案

当教师感到“内力”不足时

【教学定格】体会欧阳询书法特点（上课时间第11分34秒～14分24秒）

【现象描述】

师：（承上）书上介绍的第二个是谁？

生：欧阳询。

师：哦，这就是欧阳询（边拿书边看边往黑板走，看以下，再进行板书）

师：皇莆诞碑。欧阳询出笔的的特点是“骨气劲峭，法度严整”。你现在对照这幅作品，怎么理解“骨气劲峭，法度严整”？看看作品。

生：他的作品苍劲有力，如同刀刻的一般。

师：笔法苍劲有力，刚好解释了哪个词呀？

生：骨气劲峭

师：骨气劲峭，苍劲有力

生：笔画安排得紧密。

师：你们再看仔细一点，笔画安排非常紧密，妥帖。笔画之间非常紧密，字与字之间也比较严整细腻。是不是。你们再看一看这幅作品。平整严整细腻，是吧。但是，整个看起来给人一个什么感觉啊。

生：用笔丰富，一丝不苟。

师：一丝不苟就是他的严谨，对不对？整个看起来怎么样？你们刚劲有力呀，严谨呀，注意，还有什么？

生：很整齐。

师：很整齐，严谨，是吧。严谨，很规矩。还有什么感觉？

生：一个陡峭的感觉。

师：一个陡峭的感觉，什么才能用陡峭来形容？

生：山。

师：我们看这个字，有没有一种挺拔陡峭的感觉。×××很有鉴赏能力。这也正是欧阳询的作品独特风流之处。在平整之中能够看到它的险峻。这就是欧阳询最大的特点了。你们记住了没有。还欣赏谁的作品……

【观察分析】

我们观察这一段的学习，发现三个吃力，一个是学生学习得吃力，一个是教师教得吃力，再一个是听课者听得也很吃力。

说学生学得吃力，是因为没有什么学生举手，发言也不踊跃，即使发了言，也只有简简短短的几个字，或者短短的一句话，没有展开。

说教师教得吃力，是因为主要是老师在讲，老师竭尽全力地讲，但是学生却似懂非懂，没有给老师积极的回应。而且老师虽然讲得多，但是也就反反复复老那么几句话。老师确实非常吃力。

说听课者听得吃力，是因为看到这种状况，听课者也感到为难，不知如何是好。心想，要是我在讲台上，我该怎么办呢？

造成“三个”吃力的原因，细细思索起来，大概有两个：一个是教材自身太难，一个是教师自身内力不足。像这篇课文，专业性太强，专用名词太多，一般人难以理解。课程改革以来，为了培养较高的语文素养，一些这类课文进入小学课本，如六年级12册的《清明上河图》和本课，就比较难以理解。什么“潇洒清秀”，什么“骨气劲峭，法度严整”，什么“遒劲郁勃”，许多似乎都是心明不可言传的词语。没有相当的专业知识，，其内涵，很难说清。而要别人懂，就更难了。

任课老师讲成这样，已经相当难能可贵了。

【应对策略】

如何解决这个问题？我思索良久，似乎没有太多好的办法。想来想去，只能提出几个不算办法的办法。

我觉得首先应该提高老师自身的素养，自学一点相关的专业知识——增强“内力”。这是一个人人都知道的好方法，可惜远水不解近渴。

切实有效的方法是什么呢？有两个。

一个是区别精读课文选读课文的区别，恰当制定学习目标。不要把这样的课文当成精读课文上。

另一个是广泛开发教学资源。

可以请教当地的书法家，请他们现身说法，搞书法讲座。

可以与综合性活动结合起来，让学生自己收集资料，对书法艺术有一些了解。

可以充分发挥班上学生的作用。他们中间，可能会有业余学习书法的，可能会有懂书法的家长。

可以充分利用互联网，收集资料（书法作品图片，碑文拓片……）办一个书法展览，让学生边看边谈。……

应该说方法多多。