小学语文课堂提问主要存在哪些问题

一、教师的问题缺乏吸引性；听课中，不少语文老师习惯于自己提出问题，学生解答或老师代学生解答的教学模式，忽视了学生的主体性。这样，老师不了解学生有哪些疑问而去提问，会导致教师问的学生无疑问，表面上学生在思考问题，实际上被“教师牵着鼻子走”，容易使学生知其然而不知其所以然。长此以往，会造成学生知识的“窄化”和思维的“僵化”。

二、教师课堂中提问过多；满堂问，是“满堂灌”的表现形式之一，为问而问，提问不加选择，其结果是提问有余，解疑不足。课堂气氛看似热闹，学生却受益不大，或者有的时候问题过多，这样只会挫伤学生的学习积极性，使学生产生“问题厌倦症”，实质上师生之间没有真正意义上的对话。

三、教师提问的问题缺乏针对性； 教师的提问过于随意，类似于口头禅，使得问题数量很多，线索不清，重点不明，非常盲目。
四、教师提问的问题没有从学生的实际出发；提问时留给学生思考的时间太少有些提问过于急于求成，有些教师发问后，没有给学生足够的读书思考时间就立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。等等

五、教师提问的学生范围有限，不能全面的掌握学生的了解情况；有些老师在上课时，没有提问循序性的意识，问题过难或过易，没有适当的铺垫，让学生不知从何答起。

六、在学生回答完问题教师是否做到以鼓励为主再给以点评。有时在课堂中，提问后，一位学生答不出或答错，还未请他坐下就急于叫另一位学生回答。这就挫伤了前面的学生学习积极性。只注意学生回答的结果，不重视学生回答的过程。其实，把不正确的回答引致正确，把不完善的回答通过教师的引导和其他同学的帮助加以完善的过程正是课堂精彩所在。有的教师在学生回答之后，就让“坐下”并立即转入另一项活动，有的甚至不“请”其坐，使学生处尴尬境地，坐立不安，学生到底回答得对不对，好不好，只有教师自己知道。教师对学生的回答分析不足，课堂语言组织能力很有限，对学生的回答评价很空洞，仅是对与不对，是与不是，想不想看一看，美不美等，这些无意义的评价。

调不动学生积极性