《“一字胡”说明什么》读后感读后感

期中考试,女儿的语文卷子上有一道题被扣分,那道题是：“鲁迅先生的一字胡表现了什么?” 我问女儿为什么会错,女儿说：“只答对了标准答案上的一点,第二点答错了.” ”我又问.女儿说：“标准答案是‘鲁迅的胡子表现了他刚毅和坚强的性格.’我只答了‘刚毅’,‘坚强’没答上,答成了‘有信心了’.” 我之所以这么问来问去,说实话,是因为我也不懂,我根本没想过鲁迅先生的一字胡还会有什么深刻寓义.我转身拿这一道题考一考也是读中文的孩子爸爸,不料他也答不出,竟还面无愧色地说：鲁迅留一字胡说明他喜欢一字胡呗,不然斯大林留三羊胡子又怎么讲?这是什么话!类似的困惑不胜枚举.记得早在女儿上小学时曾有一次向我请教：“低垂”的反义词是什么?我答：“高昂”.第二天,女儿作业本上一个大红叉叉赫然在目,叉的便是那一题.女儿便有一点看不上我这个在大学里教中文混饭吃的老师,这对我有一点刺激的.于是在不久的一次家长会结束后,我斗胆就这个问题向女儿的老师请教了一下,回答说：“高举”.我不再说什么,我知道任谁都抗不过标准答案.曾在报纸上读到过：有一个学生对巴金文章的分析被老师判为错误后,因不服气而给巴金本人写信请教,巴金回信认为这个学生的分析是对的,可老师坚持标准答案的说法,认为这个学生的答案是错的.也就是说,巴金也不能正确理解自己的文章,他的回答不符合标准答案只能算错.巴金尚且如此,何况我辈?我好友儿子的例子让我心悸不已.那是一个内秀而有主张的孩子,在沉重的学业负担下,他时常流露出与大自然亲近的渴望,有时,他会一个人躺在大楼顶层的夜色里,用望远镜长时间地遥望夜空,与星星月亮说说心事.象这样的孩子自然不愿按部就班地死记课本的条文,他常会固执地问,这个问题为什么要这样答?为什么不能那样答?弄得他母亲忧心忡忡.今年,他参加中考,目标是早已瞄准了一所省重点中学.这次中考的作文题是?“我渴望……”,我渴望当个科学家或者其他什么对社会有贡献的角色.可我好友的儿子却与众不同的写到：“我渴望变成一只小鸟.”在这里,鸟是渴望的寄托物,变成小鸟又使渴望充满了抒情色彩.我为这个题目喝彩.但是,按照题目写出内心的真实想法不一定就能有好结果.这篇至关重要的作文最终给的是走题的分数.要知道,作文的失分在千军万马的应试竞争中几乎是致命的.这个挺不错的孩子还仅仅是在想像中飞了一飞便折断了翅膀,跌落在望眼欲穿的重点中学分数线下.不能不说这是语文教育的悲哀!我无法考证这篇文章发表的时间,但是在实施课程改革的今天,类似的情况还常有发生,我的孩子上小学时,因为我教给他的答案与标准答案不一致,他也曾怀疑过我这中学语文老师的水平,现在他上中学了,有时一些语文题他也拿去问学中文的爸爸,爸爸竟然答不出来,我又想起去年去参加中考评卷,作文小组的组长给我看一份作文,甲老师评37分,乙老师评8分,因为两位老师的评分差距超过6分,所以电脑就自动把卷子转给丙老师,结果丙老师评36分,那么电脑就选取接近的两个分数的平均分作为该生作文的最后得分,虽然,我们高呼电脑评卷对减少作文评判误差的优越性,但是也不禁要问,是什么原因造成如此大的误差?是评卷老师的能力的悬殊、责任心的悬殊,还是欣赏标准的悬殊?!另外,由于我们的考卷常常用同一的标准去衡量,就如“我渴望……”那道作文题一样,只能写对社会有贡献的角色.于是好多学生就冠冕堂皇地去造假.这样使得好多学生不感说真话、诉真情.因为应试,许多老师唯信标准答案,我们教育的结果往往是培养了学生的“考试能力”,却忽视了学生的的动手能力、实践能力和创新能力.老师用标准答案扼杀了学生的创造力、想象力.综观现在各省市的中考题,开放度越来越大,学生答题的空间也越来越大,但一看参考答案又不其然,例如去年海南中考题就有这么一到题：你认为文中的（保罗）父亲是怎样的人?我一看这个题目,头脑中就立刻闪现出我体会到的父亲6个方面的性格特点.再看看标准答案及评分标准abc每点各1分.天!1000个读者心目中还有1000个哈姆雷特的形象呢,怎能把父亲的形象定格在这三点上,我也问过该组的评卷老师：“如果学生回答了别的方面给不给分?”回答是：“不给.” 我有一些话要对老师们说：对命题老师说：“主观性试题、开放性试题的参考答案和评分标准不能过于简单,否则它就很容易成为评卷老师的标准答案,就会扼杀一批优秀学生的创意答案” 对评卷老师说：“用欣赏的目光来评价学生的答题,尊重学生独特的体验,为难了学生就是为难自己.” 对语文老师说：“教育的终极目的是人的培养,不要把学生训练成考试的机器,否则我们会感到很累,就享受不到语文教学的美感与快乐了.富有活力的教学,学生能考不到好分数吗?” 对辛苦备考的初三语文老师说：“不要把语文考试看成多么奥妙,多么可怕,语文考试万变不离其衷,只要学生积累丰、能力强,怎么考都会好,老师们要注意身体呀.”