简述作文分布训练“四步走”的内容

　一、 审题
　　在教学的初期，无论是哪个年级，一定要教会学生审题。
　　①审清标题文字上的限制：
　　表人称的词：《妈妈，我想对你说》 《我的好朋友》
　　表次数的词：《一次难忘的旅行》
　　表程度的词：《我最爱的人》 《印象最深的一件事》
　　表时间、季节的词：《谁把春天带来了》
　　审清楚这些之后，学生就能大致把握到底这篇作文是记事还是写景。
　　②审清标题内在的意义
　　这里，主要是针对高年级的学生。希望学生能够看山不是山。
　　《门》 《锁》
　　那么这里，这个门，可以从“上帝给你关了门，一定会给你开一扇窗”这个角度入手。这个“门”是实实在在的门，也可以是
　　“心门”；这个“锁”可以是实实在在的锁，也可以的“心锁”。
　　二、感知
　　写作基础较差的同学都有一个显著的特点：课外阅读少之又少。
　　那么针对学生无法动笔写文章这个毛病，教师应当首先让学生去感知。
　　何为感知？
　　举个例子，三年级学生。今天课堂的习作题目是《我学会的--------》，那么首先在上这节课之前，教师要做好充分的准
　　备，收集有关《我学会了-----》的相关阅读，阅读的层次要稍微高一点班上学生的层次。上课前，将相关的阅读发给学生
　　看，请学生讲清楚这篇文章的大致脉络，重点教会学生分析记事文章的六要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过
　　和结尾。那么课前的这一步，就将阅读和作文教学完美的结合起来。当然，如果资料充足，教师应当找一点名家的散
　　文，在课上读给学生听，培养学生欣赏美文的情操。
　　无数实践证明，那么无法动笔的学生，在进行了感知后，作文都有了一个自己稍微清晰的脉络，知道如何去构思。
　　三、引导
　　学生在初步感知了这样的记事文应当如何动笔之后，就需要教师去引导。
　　倘若不引导，很容易出现这样的局面：所有学生的作文都是你课前给学生欣赏阅读的翻版。
　　所以，教师的引导在这个时候就显得格外的重要。教师应当打开学生的思路。
　　还是刚刚的例子，《我学会了----》，这个地方可以填的词语的很多的。
　　比如：从技能这个角度出发，可以发散为：生活小技能；文艺类；学习类（当然，这个使用于低年级）。
　　从情感态度价值观这个角度来看，可以发散为：微笑；坚强；勇敢；乐观（这个适用于高年级）
　　四、创造
　　前面的步骤都是针对大部分学生无法动笔而设定的，小学生的学习能力非常强，你会发现过一段时间后学生都能写一篇
　　完整的作文。
　　但是，这并不是终点。
　　模仿过后是创造。
　　教师应该要教给学生去创造属于他们自己东西。
　　到底如何教给学生去创造呢？
　　我是从文段把脉这个环节入手的。给出一段文字，让学生欣赏并且点评，然后请学生修改，如何加上你的好词好句，如
　　何加上动作、语言、神态和心理，让这个文段更加生动形象。这时，就是学生创造的过程了，教师一定要注意引导，不
　　可让学生滥用词语。
　　三维目标是：过程与方法、知识与能力、情感态度和价值观。教师在教学的过程中，应当始终把握住这三点，学会让学
　　生去感知、模仿，最终能够创造！