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说明什么是科学探究？科学探究的本质是什么？科学探究式教学的基本特征。

2025年03月21日 20:31

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什么是科学探究？按照我国的（汉语大词典）的解释，探究是指“探索研究”，即努力寻找答案、解决问题。人们解决问题的活动即探究虽然复杂多样，但大体上可将其分为广义和狭义两种。广义的探究泛指一切独立解决问题的活动。人们通常所说的追根究底、好奇、好问，企图自己弄清事理，实际上是广义探究的日常表现。可以说，它既指科学家的专门研究，也指一般人的解决问题的活动；既包括成人那种深思熟虑式的“思想实验”，又包括儿童那种尝试错误性的摸索或探索；既有自觉的，又有自发的；既可能是新颖独创的，又可能是模仿的。可以说，广义的探究倾向是人类的天性，人皆有之。狭义探究专指科学探究或科学研究。与广义探究相比，科学探究有很大区别，在对象和方式上有其特殊性。对此，美国学者韦尔奇等人作了简单的说明：“探究是人类寻求信息和理解的一般过程。从广义上说，探究是一种思维方式。科学探究是一般探究的‘子集’，它的对象是自然界，是在某种信仰和假设的指导下进行的。”即科学探究是对自然界的一种有理论指导的探究。另一美国学者彼得森对科学探究的特征作了更进一步的说明，指出科学探究要遵循一定的程序，采用一定的方法。他说：“科学探究是一种系统的调查研究活动，其目的在于发现并描述物体和事物之间的关系。其特点是采用有秩序的和可重复的过程；简化调查研究对象的规模和形式；运用逻辑框架作解释和预测。探究的操作活动包括观察、提问、实验、比较、推理、概括。表达、运用及其它活动。”考查作为教学过程的探究时可以发现，30多年的研究中出现了多种不同形式的教学模式，它们都被统称为探究教学。下面是最普遍的五种：1、萨其曼探究教学模式。萨其曼坚信课堂上要开展探究教学必须满足三个条件：第一，有一个集中学生注意的焦点，最好是一个能引起学生惊异的事件或现象;第二，学生享有探索的自由;第三，有一个丰富的容易引起反应的环境。运用这种观点作指导的探究教学模式，一般由一个惊异事件或现象开始教学;接着让学生对他们所观察的现象提出“是”或“否”之类的问题，以收集数据;当学生对观察结果作出推测性解释(假设)后，他们进一步通过“是”或“否”之类的提问来检验自己的假设。无论在哪一阶段提出“是”或“否”的问题，都必须是操作性的，即能用实际经验或实验来回答。2 、有结构的探究。有结构的探究是指，探究时给学生提供将要调查研究的问题、解决问题所要使用的方法和材料，但不提供预期结果。学生自己要根据收集到的数据进行概括，发现某种联系，找到问题的答案。研究者们称此种探究为一级水平的探究活动。有结构的探究和相应的证明活动，又被人们习惯地称作“食谱式活动”。3 、指导型探究。指导型探究是指，探究活动时只给学生提供要调查研究的问题，有时也提供材料，学生必须自己对收集到的数据进行概括，弄清楚如何回答探究问题。这种探究被称为二级水平的探究活动。4、自由探究。自由探究是指，在探究活动时学生必须自己独立完成所有的探究任务，当然也包括形成要调查研究的问题。从许多方面来看，自由探究类似“搞”科学，即科学探究。研究者将这种探究称为三级水平的探究活动。5 、学习环。学习环是一种很有影响的科学教学模式，被广泛地称作探究教学。尽管它有多种多样的表现形式，其基本程序不外乎是：开始是探索阶段，让学生从事各种探索活动，以便从经验中产生新观念;接着是引入概念阶段，让学生给前面发现的观点或经历的想法命名;最后是概念的运用阶段，让学生有机会把新观点运用到不同的背景中去科学探究的本质：科学中不同的学科，对证据的依赖、利用假设和理论、应用逻辑等很多方面是相同的。科学探究式教学的基本特征：小学科学课程标准明确指出：科学探究是科学学习的中心环节。科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且可以使他们识别什麽是科学，什麽不是科学。也就是说科学探究不仅涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察、试验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动，还涉及对科学探究的认识，如科学探究的特征。这就给我们提出了两个问题：1科学探究是科学学习的中心。当前科学课凸现概念教学，是否还要坚持探究式的教学模式？有回潮现象，更大的阻力来自教师本身对科学探究的不理解，这其中的原因是多种多样的。最大的一块是每年的“新军”加入，这些兼职的科学教师多是包班的副班主任，他们急需解决的是怎样上科学课的问题，包括专业知识，教学方法，更重要的一点他们对科学探究缺乏理解。2探究式教学是教师掌握的一种教学方法，认识科学探究只是教师的事情，是否也要让学生认识科学探究？搞不清楚，或根本没有意识到这一问题。这是出现在教学实施过程中来自学生方面有时的不配合，教师无计可施时，回潮现象不可避免。这是引起我们思考的有一个问题。认识科学探究科学探究根源于人类思想中与生俱来的认知热情，好奇心是人类的一种基本特质，科学探究重视学生的这种本能的学习动力，为学生提供学习所需的直接反馈和亲身体验，使他们能够形成新的、持久地对外部世界的理解。从这一点就不难看出探究式教学是以人为本的教育。从当今世界看，凡是盛行探究的社会，其文明将有长足的发展。科学探究已成为当今世界技术领先、经济繁荣的源泉。从历史上看公元前5世纪希腊有一位永不疲倦的探究者----苏格拉底，他声称自己一无所知已因而授课不取分文，他鼓励青年人独立思考，敢于向长者的智慧提出质疑，探索自然界尚未解开的奥秘。至今人们依然相信，思想经受这样的磨砺，对一个人的进步发展，乃至对社会的进步，科学的发展是有所贡献的。20世纪美国著名的教育家约翰·杜威指出探究式教学作为一种维护人的价值的方式的重要性：科学方法是我们能够从每天的生活经验中获得重要意义的唯一可靠的途径。杜威认为科学推理能力是人们处理现代生活中复杂事物必备的技能，而且他警告说，不培养这样的技能会有“在理智和道德上迷信权威的倒退的危险”。杜威的观点是探究式教学要使学生的学习建立在自己经验并发展他们的好奇求知的天性。他认为科学探究过程含有创造思维的要素，无论在幼儿园还是科学实验时出现的智力活动都有许多相似之处。他认为，以这样的方式组织学习，不仅能使教师和学生通过科学思维习惯的培养达到知识跨学科的融会贯通，还能使学习活动的开展顾及到学生智力的发展和所处年龄的特点。最近的认知研究表明，以讲授的形式教学可以最迅捷地将事实、概念和相关的思路呈现给学生。但是，在这种情景下获得的大部分知识留在记忆中的相对较短，也就是说容易被遗忘。而课堂教学围绕让学生仔细考察的真实现象，探究有意义的问题，能促进学生情感的投入、记忆的保持和知识的理解。

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