在教学过程中如何发展学生“数据分析观念”

数据分析是统计的基础，在教学中让学生经历实践调查和简单的数据收集、整理描述数据和处理数据的过程，使学生初步学会简单的数据分析，是对学生的实践能力和应用能力的培养，
充分体会统计在现实生活中的作用，理解数学与生活的紧密联系。
具体来说，数据分析观念包括以下几个方面：(1）数据的意识。能想到用数据来处理问题。实际上用数据来进行推断是一种重要的思维方式(2)体会数据中是蕴含着信息的。所以我们要经历收集数据、描述数据、分析数据的过程，即数据处理的过程，把信息提取出来。
(3)根据背景来选择合适的方法。
发展学生的数据分析观念，首先要让学生对数据感兴趣，喜欢数据，愿意亲近数据。在学习平均数的内容时，我是这样做的，一.
创设情境，提出问题1、谈话：同学们，你玩过套圈的游戏吗？如果每次限套15个，你能套几个？（请几位学生回答）谁套得准一些呢？2、出示场景，发现问题。
你能提个数学问题吗？（让学生充分发表意见）
评析：在认识平均数时，创设了“套圈”情境，使学生通过动画与小组讨论，激发学生的学习兴趣，为教学平均数作了铺垫。二.
在小组内说说自己的想法，要说出这样想的道理，然后选出代表在班里交流。
讲述：如果我们能够选取一个数据表示男生或女生套圈的整体水平，那么就容易判断谁套得准了，这个数据是么呢？那就是分别求出男生.
可能的方法如下：（1）学生移动条形统计图中方块，使4个男生套中的个数变得同样多。（2）把每人套中的个数先求和再求平均数。（注意让学生说明求和之后除以4）4、谈话：女生平均每人套中多少个圈？你是怎样知道的？在小组里交流一下。（注意引导学生说明：为什么这里要除以5而不是除以4？）5、提问：现在你能回答男生套得准一些还是女生套得准一些了吗？6、讨论：你为什么要求平均数？平均数表示什么意思？怎样计算一组数据的平均数？求出的平均数说明了什么？
评析：在教学平均数时，教师从学生的认知出发，没有教给学生平均数的方法，而是让学生自己去裁决，引导学生对各种方案的合理性进行分析，学生在争辩中达成共识，从而在极短的时间内经历了知识在否定与肯定中产生的过程。
统计与学生的生活很紧密，我们的教学就是使学生产生对数据的亲切感，愿意去分析数据提取信息，遇到问题时愿意去收集数据来帮助解决问题。我们还要培养学生有意识地从统计的角度思考有关问题，经历数据分析的过程，体会数据中蕴含着信息，从而发展学生的数据分析观念。