浅谈如何提高幼儿园学习课程实施的有效性

　　一、提高个别化学习活动的有效性
　　1、整体规划，兼顾区域
　　首先，通过对教材的深入了解和解读，对可实施的个别化学习活动内容进行归类列表：如在“春天来了”的主题实施时，个别化活动中的“表达表现”、“探索世界”、“共同生活”三个层面，涉及“春天来了”来了各有哪些具体内容，并进行列表统计、对重点实施的内容可根据教材提示以及操作材料包的内容提示进行、墙面以及橱面和操作材料的设计，重点是关注平衡三个层面，随后在根据整体内容的基础上，提供孩子们所需的非主题内容，以及教材中“共同生活”方面体现较少的内容。如：在中班“春天来了”和“在动物园”两个主题进行时，我预设了这样的个别化学习活动计划：
2、注重层次，丰富内容
　　由于孩子们的能力不同，因此教师在实施个别化学习活动中要考虑孩子的个体差异，要预设与提供不同层次的材料，满足各类孩子的需要。如在“拼图大挑战”内容中，我设计了三个层次：
　　（1）“为动物找影子”。为区别于小班同种内容，动物的影子选择了难度比较高的，样子形状类似的，需要孩子自己辨别的动物种类和影子。
　　（2）“拼动物”，在这个拼图游戏中，也包括几个层次，如动物的局部拼图，整个动物分为四块、六块、八块的拼图，难度逐一增加。
　　（3）“用图形拼动物”，利用各种图形拼出小动物，一类是教师提供的图示，另一类是让孩子自己发挥想象拼搭。
　　二、提高集体学习活动的有效性
　　1、深层思考，挖掘活动价值
　　在我们日常教学工作中，我感到教师要善于挖掘教学素材的价值，并在众多的“价值”中选择合适的点设计成教学活动。在09年我参加的上海市中青年教师评优活动中，我设计了大班集体学习活动“奇特的世博场馆”，在大量阅览关于世博场馆的信息后，我将世博场馆的奇特性和有趣性作为活动的重点，如瑞士馆的奇特之处在于屋顶上有缆车、丹麦馆的奇特之处在于屋顶上可以骑自行车、日本馆的有趣之处在于像蚕宝宝一样的外形与奇怪的三个洞和三个角。这些世博建筑的奇特之处，正与大班主题“我们的城市”链接。我感到世博场馆的新奇性和趣味性引起了孩子对世博的期待和向往。为此在活动中，我就设计了动态的多媒体课件，让孩子们了解并交流世博场馆的看法，满足他们学习的兴趣和欲望。
　　2、关注经验，充分预设回应
　　回应的能力体现了教师的专业素养，也是在集体学习活动教师最难把握的。
　　如在公开教学活动“树是我们的朋友”中，由于我在前期已经了解了孩子们对树的各种经验，因此，我就相应预设了各种不同的回应方式。当孩子说到我喜欢腊梅时，我跟进的回应就是“是啊，腊梅是不怕冷的花，真特别”、当孩子说到喜欢幼儿园的雪松时，我就整合了情感教育内容，“是啊，这棵雪松从小班、中班到大班，一直陪伴着我们，真是我们的好朋友”、当孩子说到喜欢八角金盘可以做药时，我马上回应：“你是怎么知道的，我们可从网上了解一些自己想知道的事情”等等。整个活动由于前期的精心预设，为活动中期有效回应做了充分的准备。 由此可见，预设得越充分，回应的有效性就更强，课前的精心预设直接影响着教师对活动的把控和驾驭，是活动成败的关键。　　
　　3、注重反思，不断积累经验
　　作为一个课程的执行者，只执行不思考，是无法提高课程实施有效性的。想要提高课程实施的有效性，就要经历实践——反思——再实践——再反思的过程。活动前教师要善于思考如何基于孩子的经验与学习特点，引导孩子学习。活动后善于要思考教学的有效性如何？师生互动的质量如何？问题出现的原因是什么？如何加以改进？以提高自己对课程的执行力。如，在市评优活动结束后，我对自己实施的集体教学活动进行了反思，围绕目标的达成度，环节设计的合理与否以及提问的有效性三方面进行了总结和反思，并对活动预设计划调整的灵活性问题，活动中生生互动的问题以及把握预设与生成的关系等不足之处进行了分析。
　　在新课程实施中，我觉得“多思考”对于提高课程实施的有效性非常重要。多思考才能有发现，多思考才能有策略，多思考才能有提升。