如何写教育学教案

绪 论
[教学目标]
1.掌握教育学的概念、研究对象和任务
2.理解教育学产生和发展过程，认识学习和研究教育学的意义和方法
［教学重难点］
教育学的基本概念及其发展是本章的重点，学习教育学的意义与方法及教育学作为一门学科，它的理论的成熟度究竟有多高是难点
［教学方法］
以讲授法为主
［授课时间］
3课时
［教学内容］
绪论是学习教育学的起点和首要问题，它着重阐明这门学科的研究对象和任务，学科的基本性质，学科理论的产生和发展，及其在师范教育中的地位和作用，并为学习教育理论，研究教育问题，揭示教育规律，提供最一般的方法论基础。
学习导论的目的，在于在了解教育学学科属性等基本问题的基础上，明确学习和研究教育学的方向，掌握最基本的研究方法，充分认识教育理论对教育、教学实践的指导作用。从而增强学好这门课程的自觉性与热情。
第一节 教育学的研究对象
一、什么是教育学
这是学习教育学首先要回答的问题。最一般的界说是，教育是研究教育现象，探讨教育问题，揭示教育规律的一门科学。
二、教育学的研究对象
任何一门学科研究的最终目的是为了这门学科所包含的客观规律和内在的本质。而规律本身是内在的，抽象的，本质的概括的，我们不可能从规律本身出发去研究和揭示规律，而只能从规律的外在表现的现象出发来揭示规律和本质。因此，我们认为，任何一门学科的研究对象都应该包括两个方面：一是这门学科的现象和问题，另一就是这门学科所包括的本质和规律。
教育学是一门社会科学，是把人类社会特有的现象——教育作为自己专门的研究领域。它的研究对象就是教育、教学现象和教育问题。
（一）教育现象
1. 广义与狭义的教育现象
广义：一切增进人们知识、技能、身体健康以及形成或改变人们思想意识的活动，都称为教育。
狭义：通过教对受教育者的身心所施加的一种有目的、有计划、有组织的影响。
2. 各种各样的教育活动
从主体、范围、目的等方面分类，如国家的教育活动、阶级的教育活动、学校的教育活动等。
3.各种各样的教育关系
国家（地区）
学校教育系统总方案

（社会事业总体性教育活动研究——宏观）

各级各类学校
教育总方案

（机构总体性教育活动研究——中观）

教师工作总方案

（个体交往性教育活动研究——微观）

学生个体发展

（ 图1-1.现代学校教育系统的四个层次）
4.各种各样的教育形式
终身教育 ——教育的长度
大众信息媒体教育 ——教育的宽度
人的教育 ——教育的深度
（二）教育问题
1.优生学的问题
“优生”——“优死”
“名人精子+美人卵子”=“最佳作品” ？
2.素质教育问题
（1）中国的中学生屡屡在国际奥林匹克竞赛中获奖，而当今中国尚未培养出获诺贝尔奖的人才，这是不是发人深省的中华民族的一大困惑？
“中国的初等教育+美国高等教育”=最佳组合？
（2）教材内容
“龟兔赛跑” （科学\哲理）
“孔融让梨” （苹果的两种分法： 道德\市场竞争）
（3）谁来射点球？——投自己一票
范志毅——“自己感觉良好”(zelf-esteem)
超越心理障碍——自我实现
3.教育公平问题
（1）造物主先天造就的不平等及延续的后天的不平等。人的差异的存在使得任何平等都变得不平等。
一个百万富翁的儿子，一个乞丐的儿子——背景不同；
一个少年，一个婴儿 ——需要不同；
一个善于吸收，一个消化不良 ——状况不同……
由于人的差异是绝对的，因此两杯均等的牛奶在他们身上的结果必然不平等（2）人类无法避免的社会分工
竞争行为的存在
通过“竞”达到“争”

手 段 目 的
4.教学学问题
“忆苦思甜教学”效果好——《白毛女》
5.家庭教育问题
《哈佛女孩刘亦婷》——“社会的金字塔结构决定了尖子生永远是分数，而大多数人群必定成为社会基础中默默无闻的一员”。
超前教育方案：9岁小学毕业，13岁高中毕业，16岁大学毕业，21岁博士毕业——这是浙江海盐县袁鸿林博士给岁的女儿制定的快速成才计划，他打算在家里用超规的方式把女儿也培养成博士。报道时，5岁的女儿已能流利的朗读《新日本语基础教程》和《新概念英语》等。袁鸿林说：“我的目的是把她培养成反应敏捷的同声翻译或掌握多种语言的全球性信息情报类高级研究者。我不想让女儿成为现行教育体制流水线上的一个标准件。”他把这个早教方案称做“超前五至十年的教育方案”。
十岁少年大学生张欣沂今年以505分考入天津工程师范大学读书。
因人施教 中：定向培养→目的性，结果，理想。
美：定性培养→随机性，过程，现实。
三、教育学的研究任务
本学科的根本任务在于揭示教育规律，为制定教育工作原理、教育原则，确定教育内容和教育方法提供科学的认识和依据。
教育规律是教育内部诸要素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系以及教育发展变化的必然趋势。
教育规律 —— 客观性（科学规律）
教育方针政策——主观性（政府颁布的法令）
教育学主要研究的是教育规律，而非教育方针政策。
四、教育学的学科性质
衡量和判断一门学科性质的两个维度：一是这门学科属于自然科学，还是社会科学？二是这门学科属于理论学科，应用学科,还是两者兼有的学科？
根据以上两个维度，我们认为， 教育学的学科性质如下:
（一）教育学属于一门社会科学；
（二）教育学属于一门实践性极强的理论性学科。
总的来讲, 教育学应该是一门理论性学科，但它与一般的理论性学科不同，它还具有极强的实践性和应用性。因此，它应该是一门实践性很强的理论性的社会学科。
第二节 教育学的产生与发展
一、教育学的历史发展阶段
教育学是随着社会的发展和人类经验的丰富而逐渐形成和发展起来的一门科学，它的产生和发展大体上可以分为以下四个阶段：
（一）教育学的萌芽阶段
1.时间：从奴隶社会到封建社会。
2.概况：在人类历史上，最初相当长的一段时间里并不存在独立的教育科学。到了奴隶社会以后，人们对教育的认识和主张多是同其它方面的思想交织在一起，包含在一个庞大的哲学体系之中，没有形成一门独立的学科。
3.主要成就
其中极少数的论著试图将教育现象作为独立形态进行考察，如我国的《学记》、《大学》，古罗马昆体良所著的《论演说家的教育》等，这可以看作是教育科学的萌芽。
（1）《学记》：是世界上一部最早、最完整的教育学专著。全文1229字，写作于战国末年。该书对教育的作用、古代的学校教育制度和视导制度、教育和教学的原则和方法、师生关系等问题作了精辟的论述，是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括。
（2）孔子、孟子、荀子、朱熹等人及西方一些思想家们的言论和著作中，都有不少关于教育方面的经验总结，这是人类教育史上的珍贵遗产，值得我们批判地进行继承。
（二）教育学的独立形态阶段
1.时间：17世纪到19世纪中叶
2.概况：随着资本主义生产的发展和科学技术的进步，资产阶级为了培养有文化知识的劳动者及他们所需要的人才，在教育上提出了他们的主张，采取了一些新的措施。为了阐明他们的教育主张，资产阶级教育家在现实新的教育实践的基础上，总结教育方面的经验，写出一些教育著作，出现了体系比较完整的教育学，教育科学逐渐成了一门独立的学科。
3.主要成就：
（1）夸美纽斯（J•A•Comenins，1592—1670），捷克著名的教育家，他于1632年写成，1657年出版的《大教学论》一书，是西欧最早出现的教育专著。该书总结了文艺复兴以来人文主义教育思想和自己长期的教育实践经验，首次对班级授课制与义务教育制度等进行了的研究和论述。本人被尊崇为教育史上的“哥白尼”，资产阶级教育学的鼻祖。
（2）赫尔巴特（J•F•Herbarit，1776—1841），德国著名的教育家，1806年出版了《普通教育学》，本书以心理学的最新研究成果为基础，对教育目的、教育方法与原则、教学过程的基本环节、师生地位等作了全面的论述与研究，在理论上创立了 “以教材为中心，以教师为中心，以课堂教学为中心”的赫尔巴特学派。
（三）科学教育学的创建阶段
1.时间：19世纪50年代至20世纪50年代。
2.概况：时间从19世纪中叶以后到20世纪初。随着资本主义生产方式逐步衰落，社会新兴力量的兴起，新思想的出现，科学技术的进步，特别是马克思主义诞生，为教育学的发展提供了新的历史条件，教育学进入到科学教育学的创建阶段。
3.主要成就：
（1）进步教育运动和现代教育派的出现。
19世纪末到20世纪初，在欧洲新教育思潮和美国进步教育运动的推动下，不少教育家对赫尔巴特传统教育思想进行了猛烈的抨击，出现了新的教育观点。最有代表性的人物是美国著名的实用主义教育学家杜威（J•Dewey，1859—1952）。代表作是：《明日的学校》、《民主主义与教育》（1916年出版）等，提出了“以儿童为中心，以学生生活经验为中心，以在做中学的实践活动为中心”新的“三中心论”，以他为代表的教育理论形成所谓“现代教育派”，即“以儿童为中心”。
（2）教育科学研究基础的形成和科学方法的运用。
19世纪末到20世纪初，人们开始将实验、统计、测量等方法用与教育，使儿童的心理活动、发展水平、学习行为等难以捉摸的、无法评估的现象，得到了客观的揭示和科学的说明。1901梅伊曼提出建立实验教育学的设想，1903年拉伊出版了《实验教育学》；美国吉特出版了《教育之科学研究》等。大大提高了教育学的科学水平。
（3）马克思主义教育学的建立。
马、恩在其原著中对某些教育问题的论述；加里宁、马卡连柯、克鲁普斯卡娅、凯洛夫等教育家。克鲁普斯卡娅1915年写成了《国民教育与民主制度》是第一部用马克思主义指导教育实践的著作；凯洛夫在他教育科学发展的道路上试图建立马克思主义的科学教育学，在理论体系上作出了应有的贡献。其代表作是1939年出版的《教育学》。
（4）1930年杨贤江以李浩吾的化名出版了《新教育大纲》，这是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育问题的著作。
陶行知的教育思想。陶行知（1891-1946.7.25），安徽歙县人。是我国“五四”以后最有影响的、著名的进步教育家。他的教育思想，是在批判旧传统教育中形成的，是一种具有创造性，又是不断发展、不断进步的教育理论。陶行知是旧中国爱国知识分子由“教育救国”走上民主革命道路的光辉典范。他提倡为大众服务的普及教育，要求教育必须联系生活和劳动，创办了许多当时堪称一流的学校，如晓庄师范、山海工学团、育才学校等，培养了大批人才。
（四）现代教育理论的发展和现代教育科学的形成阶段
1.时间：20世纪50年代以来。
2.概况：20世纪50年代以来，由于科技的迅猛发展，智力的开发和应用成了提高生产效率和发展经济的主要因素，引起了世界范围的新的教育改革，促进了教育学的发展。这一时期各国的教育科学理论在不同的思想体系指导下，在理论上都深化了一步。
3.现代教育理论发展的主要成就：出现了一些有代表性的教育家及其教育专著。如
1963年美国著名心理学家布鲁纳《教育过程》提出了结构课程理论和发现法。
1975年前苏联著名教育家赞科夫出版《教学与发展》。他把学生的一般发展作为教学的出发点，提出了发展性教学理论的五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程，使所有学生包括“差生”都得到发展的原则。
瑞士教育家皮亚杰的《教育科学与儿童心理学》由两篇文章构成，论述了智力发展的阶段，强调活动的动作的教学方法，认为教学的主要目的是发展学生的智力。
前苏联教育家苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》、《把整个心灵献给孩子》，阐述了他的和谐教育思想，对世界教育产生了很大影响。
4.现代教育科学的形成的标志
（1）教育科学发展：上世纪50年代以来，除了德国和苏联等少数国家外，教育学（pedagogy）：Science of Teaching这一学科名称，大多数国家已经消失，出现和形成了许多相互联系的从不同角度研究教育的各方面，各个领域规律的不同学科，构成了称为教育科学的学科群。人们开始普遍使用“教育科学”这一术语。
教育科学，按照G•米阿拉雷在《教育科学导论》一书中的分类方法，除了构成基本和古老核心的教育学(Pedagogieal Science)外，还有教育哲学、教育史、教育社会学、教育经济学、教育管理、比较教育、教育生理学等。其中研究教育的一般原理和方法的教育学是教育科学中重要的基础学科之一。
（2）教育科学的组成和结构
划分标准不同，学科体系结构也不同，一般有两种划分方法：
A.根据教育的对象、场所和内容为基本因素，教育学科体系结构如 图1-2.

（ 图1-2.教育科学的体系结构）

1.案例是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些的方法。
2.“教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。”
3.教学案例是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。这类案例的搜集必须事先实地作业，并从教学任务分析的目标出发，有意识地择取有关信息，在这里研究者自身的洞察力是关键。
4.教学案例是指“由教师撰写，或由研究人员与教师共同撰写的叙述性的教学实践记录。”