如何在小学语文课堂中创设问题情境，激发探究的兴趣

如何在小学语文课堂中创设有效教学情景

孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”

孔子的这段话，在肯定启发作用的情况下，尤其强调了启发前学生进入学

习情境的重要性，所以良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积

极性，启发学生思维、开发学生智力，是提高教学实效的重要途径。因此，

老师们常常将情境教学频频用于自己的课堂，教学情境的创设成了当前语

文课堂教学常用的一种方法。但从近几年的教学实践和研究学习中发现，

良好的教学情境的创设确实能激发学生的学习兴趣和学习热情，但也不乏

有些情境的创设是无效的。那么，怎样才能让语文教学情境的创设具有实

效性，更好地为课堂教学服务呢？下面谈几点自己的看法：

一、创设情境要为教学目标而服务

情境创设是课堂教学的一种手段，它不是为活跃课堂气氛而创设，而

是为教学目标服务的。但是，有些教师在教学实践中却过分地关注了情境

的创设，过度追求花哨的教学形式和课堂上热闹的气氛，以至于分散了学

生的注意力，受到了太多与教学目标无关的信息的干扰，导致难以把握学

习的目标。有一节低年级的语文课是这样创设教学情境的：老师以动物王

国要举行比赛为题谈话导入新课的学习，以这场动物比赛来串联整堂课的

教学内容。可是老师在执教中却只注重了这种形式，而将课文中的儿歌进

行了肢解，先引导学生了解是哪些动物参加比赛，然后出示课文中的六个

问句，了解比赛的具体项目，最后出示六个回答的句子，了解比赛的结果。

按照这样的思路学下来，兜了大半圈还未进入正题，学生的兴趣早已被转

移，而到读书的时候是将课文生硬地分成问句和回答两个独立的内容读，

缺乏整体感。从而造成教学目标的偏离，违背了情境创设的初衷。在课堂

上，将形式和内容分裂开来的教学情境，不但不能引导学生披文入情，反

而分散了他们的注意力，造成课堂教学的虚假和无效。因此，在确定教学

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目标之后，情境的创设要紧紧围绕教学目标展开，并为实现教学目标而服

务。这样，才能让“情境”焕发生命的活力。

二、创设情境要能调动学生的兴趣

“兴趣是最好的老师”，只有孩子对学习真正产生了兴趣，就会觉得

学习不是一种负担，而是一种乐趣，从而主动地投入到学习中。而良好的

教学情境的创设能有效激发学生的求知欲和好奇心，使学习热情得到高涨。

因此，教师应根据教学内容、目标，教学重难点，结合学生实际情况，精

心选择最有效的情境创设的方式。基于这一点，在教学《小木偶的故事》

时，一位老师创设了一个角色扮演的课堂情境，让学生人人参与。在引导

学生通读全文了解故事情节后，将全班同学分成几个小组进行课本剧的排

练，选出各组的小导演，然后分组自选角色记台词，创造性地自编动作，

自备道具，最后各小组在全班汇报展示。学生的表演兴致很高，为了演好

自己的角色，在很短的时间内便记住了台词。接着在这次表演的基础上对

学生提出更高的要求，小木偶在拥有了各种表情后，又会发生什么事呢？

让学生续演这个故事。前一次的表演是课本中的原故事情节，而这一次却

完全是自己的创作，导演想怎么导就可以怎么导，所以学生的兴趣更浓了，

先是共同续编故事，然后就开始积极排练。各组设计的故事情节各有特点，

有的小组表演的是小木偶获得人的表情后再次遇到红狐，它要回了自己的

包，并与红狐当面对质将它送到了警察局；有的小组表演的是小木偶在获

得人的表情后帮助那位曾经冤枉过它的老婆婆。在这两个情境的创设中，

教师设计了符合学生的心理特点的有趣角色，首先是进行课本剧表演，然

后在课本剧表演的基础上注入新鲜血液，让学生续演故事，大大激发了学

生的学习兴趣，拓展了学生的思维，促使他们有滋有味地亲历学习过程，

使他们乐学爱学，享受到学习的快乐，获得事半功倍的学习效果。

三、创设情境要能激发学生的情感

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良好的教学情境的创设，能推着孩子不知不觉地、深入地进行到教学

的一个个进程中。因为情感的作用，语文教学可以极大地丰富儿童的精神

世界。通过情境中那些有血有肉的形象，那些声情并茂