新课程背景下如何提高师范生的教学技能

《高等教育法》明确规定把培养学生的创新精神和实践能力作为教育方针的重点，作为高等教育的重要任务。理论知识的学习掌握，是我国教育活动的一大优势，但实践教育却相对显得十分薄弱，动手能力差是我国学生的一个明显弱点。
发达国家普遍重视学生教育实践能力的培养，不仅教育实践的时间长，且实践形式多种多样。在美国，教育实践分三种：模拟实习、早期实地经验和教学学习。英国的教育实践也有两种形式：非正式教育实习和正式教育实习。教育实践的时间根据秋、春、夏三个学期来安排，一般不得少于20周。相比之下，我国高师院校的教育实践就显得十分薄弱。一是实践时间短，一般6~8周；二是实践形式单一，只有实习，缺少见习和模拟训练，导致师范生不能很快适应教学工作、新教师成长进程缓慢等。我们从提高学生适应日益变革的时代要求出发，经过不断探索实践，提出了全程教学基本技能训练模式。
一、全程教学基本技能训练模式的内涵
全程教学基本技能训练不是传统意义上的一个教学环节或毕业前的一次性实习，它是一个教学过程，是“全程性”的教育实习，是师范生整个在校期间(包括寒暑假)都在不间断地进行的教学过程。包括教师基本功训练、教育见习、教材和教法研究、模拟教学、教学实践等内容。该模式设定：新生入校后即配发一套与本专业对口的小学教材，并分成若干教学实践小组，每组聘请一名任课教师为专业指导教师，全程参与实践小组活动。以教学技能的分解训练和综合训练等为主要内容，通过每周固定一个下午的“小学教学模拟和实践课”使师范生在校期间，结合各个学期和假期的特点，循序渐进地完成模式所规定的一系列训练内容。这是一种把小学教学搬进大学课程，把专业知识传授同教学能力培养相结合，进行综合性的准教师技能行为训练，帮助师范生提前进入教师角色，并成为合格教师打下扎实基础的教学和训练模式。、
二、全程教学基本技能训练模式的理论基础
系统论观点认为，社会是一个庞大而复杂的系统结构，人的心理则是隶属其下的一个错综复杂、纵横交错的动态系统，是一个在与环境进行各种能量交换、特别是在各种信息变换中而实现的、有序化的、开放的、可控制的、整体的自组织系统。系统方法论体现了唯物论关于事物是具有普遍联系的，是不断运动和发展变化的观点。系统论观点为研究全程教学基本技能训练模式提供了方法论的指导。首先，师生的理论知识与实践能力构成了一个相互联系的知识系统。师生的知识结构不仅与社会环境、教育影响、生活经验等诸多外部因素形成了有机联系，同时掌握在系统理论知识之中，迅速内化为个体独特的、不断发展的知识结构，再外化为解决具体实际问题的能力个性特征，通过分析问题、解决问题来体现其掌握知识的程度。师生的理论知识与具体的从教能力是相对完整的系统，研究必须包括这两方面内容。其次，在该模式的实施和操作过程中，指导教师与学生也构成互为依存条件的系统结构。教师的指导是以学生的学为基础的，教师职业是相对学生的存在而存在的；而学生离开教师有计划、有步骤的指导，学习则变得无序、杂乱。指导教师与学生双向互动，彼此制约，在全程教学基本技能训练中获得双边的专业化发展，形成了一种更高层次的教师教育模式——双向校本师生培训模式。
三、全程教学基本技能训练模式的具体实施
全程教学基本技能训练模式以教育行动研究为载体，在教育

一、学习理论知识，包括基础知识、教育思想、教育家的成长等。
二、多实践，大量参加有关教学的实践活动。