如何让政治课活起来求解答

——浅谈思想政治课堂的优化2004年新学年伊始，当我们从面临高考的高三政治课堂下到考试压轻的高一政治课堂时，感到了一种深深的失落——学生不再追前跟后地问问题，课堂上不打开书的有，交头接耳的有，瞌睡的有，甚至有同学公然在日记中称政治课为“休息课”、“瞌睡课”。凡此种种，不能不让我们感慨：学生真是实际，真是直白，政治课真是悲哀，政治课老师真是无赖……
上述种种现象，究其原因，固然是多方面的。如在初中政治中考只是进行合格性的开卷考试，政治课几乎成了人人都能带的调节工作量的“搭头课”等等。但我们认为：课堂教学没有最优化，对学生缺乏吸引力才是出现上述现象的根本原因。长期以来，思想政治课堂上，教学内容干巴巴——无味；教学呈现方式简单——无趣；理论脱离实际——无用。进而导致学生课堂学习没劲，课堂气氛死气沉沉。
（一）更新教学观念，树立以人为本的学生观——优化课堂教学的前提
在教学实践中，经常可以见到这样的现象：学生已懂的，教师还在反反复复地讲；学生已会的，教师还在不厌其烦地练；可说可不说的话，教师还在津津有味地说，甚至拖堂占用学生课外时间等等，还美其名曰“时间加汗水等于成绩”、“一份耕耘，一份收获”。上述“少、慢、差、费”的教学，学生又怎能不乏味。
我们认为在市场经济条件下，教师也应具备“经济”头脑，要有时间和效益观念，不能打时间和学生精力的“消耗战”，这对调动学生积极参与课堂教学是至关重要的。
同时，我们也应注意到学生是学生的主体，是一个活生生、有头有脑、有个性差异的人。这要求教师还要树立以人为本的学生主体观，确立民主平等的教学观，把学生看成是共同解决问题的伙伴。教师，又特别是政治教师要通过各种途径与学生进行思想交流，增强师生的相互理解，拉近情感距离，正所谓“亲其师，信其道”；这样增强了政治课教学的针对性、实效性。实践进一步证明民主、平等、亲密、和谐的师生关系，是教学效率提高的信增器。
（二）创设教学情境，激发学习兴趣——优化课堂教学的基础
常言道：兴趣是最好的老师。教学实践表明，兴趣能使学生处于活跃、兴奋状态，提高学生参与课堂教学的积极性。“趣”与“活”是相互统一的，无“趣”则不“活”，不“活”则无“趣”。我们尝试着这样来创设情境，引发兴趣，搞活课堂。（1）精心设计课堂导语。
导语如同进军的号召，如同乐曲的前奏。好的导语是引趣搞活的“第一板斧”；好的导语，会起到先声夺人，引发兴趣，调动注意力的功效。如：讲现象与本质的关系时，我事先让三个学生表演一段小品《贪婪人与拾金不昧的人》，其中一个学生演乘座公汽的旅客，而恰了掉了钱包，这时有两个人发现了钱包，其中一个贪婪者挪动自己的位置试图去拾它，而另一个拾金不昧的人则大声叫起来：同志，你的钱包掉了，快！钱包掉了……（2）于“无疑处“设疑，创设问题情境，点燃思维的火花。
“学贵于思，思起于疑”。政治课要想拨动学生的思维，教师就应在掌握知识的内在联系之后，于学生“无疑处”设疑，使其思维产生矛盾，从而创设一种问题情境。例如，在讲“商品”的概念时，先设疑如下：“既然商品是用来交换的劳动产品，那么商品就是劳动产品，劳动产品就是商品？”接着提问持肯定态度的学生：“既然商品是劳动产品，劳动产品是商品，那么农民自产自用的蔬菜也是商品？”这样双激起了学生的思维。最后顺理成章的得出结论：商品是劳动产品，但只有用来交换的劳动产品才是商品。之后，又进一步地提出“未经开发的处女地也有价格，是否是商品？”“回收的废品是否也是商品？”等等。这样又进一步点燃了学生的思维火花，学生在下面又是一番激烈的讨论。（3）寓教于乐，创造乐学情境。
在政治课教学中，运用实物演示、漫画、图片资料、歌曲及其它电教手段配合教师的讲解，能够创设一些可感可知、有声有色的直观情境，变呆板为生动，给学生创造一个轻松、愉快的氛围。
如在讲政治常识“坚持中国共产党的领导”这一内容时，先给学生放一段音乐《党啊，亲爱的妈妈》，让学生在音乐的旋律下受到感染；接着引入课题，讲述原理，最后师生再在音乐的伴奏声中共唱这首歌曲。从而让学生在歌曲声中感悟、认同并强化这一观点。又如在讲“用联系的观点分析总理”时，可先展示漫画《哭婆婆·笑婆婆》，通过漫画，让学生在仿真的情境下，认识到看待、处理问题需全面，不能孤立地停止于一个方面，需要多角度、全方位地思考问题。
（三）抓住社会热点、焦点，理论联系实际，深刻剖析——优化课堂教学的灵魂
思想政治课的根本教学方法是理论联系实际，理论联系实际是思想政治课的灵魂。理论联系实际一方面，让看似“无用”的“死”知识，成为学生认识、处理现实问题的有力武器，强化了理论的学习；另一方面知识的“有用性”，又增强了学生学习的动力，让学生敢于苦学、善于巧学。
在高一经济常识的教学中，每一节课上我们都安排学生进行“经济现象及热点问题的综述”，同时，在课堂上又提出一些有针对性的问题让学生讨论，如“国有企业大量改制是否会保持公有制的主体地位？”“中央银行先后几次下调利率，是不是人民币不值钱了？”“产值高，利润高，经济效益就一定高？”“你如何、看待中央政府加大对农业的扶持问题？”等等。在学习过程中，学生也提出了以下社会热点问题：“一个投资近二亿多元的县办水泥厂，以二千万元的价格转买给私人，国家是否合算？算不算国有资产的大流失？”“荆宜高速公路的修建，将给当阳带来什么？”……老师在讲解中，在指导探讨的过程中，渗透分析问题的立场、观点及方法，从而激活了学生的思维，让学生在“用”中强化了知识，在“用”中活化了知识，从而增强了学生学习的动机。
（四）抓好课堂训练，强化信息反馈——优化课堂教学的重要环节
训练是课堂教学的重要组成部分，是巩固知识、培养能力、发展智力的重要手段。但由于受应试教育的影响，特别是初中，不少学校的政治作被减“负”减去；甚至有些学校在计算工作量时，政治也没有作业这一项。
训练，不是要搞“题海战术”，也绝不能搞“题海战术”。教师在备课时，就要围绕学习内容，抓住训练目标，选择训练方式；同时，要注意尽量地联系社会生活的实际，进行多方位、多层次、多题型的训练。既让学生在训练中掌握知识，提高分析解决问题的能力，又让不同层次的学生都能有自我表现的机会；既能让教师从中看到学生知识掌握、能力提高的状况，又能感受到学生思想觉悟方面的变化。题型训练，应在“精”、“准”、“热”字上下功夫，这样才能使学生在“活”中练，在练中“活”；才能让学生心动、手动、脑动。
改变不容乐观的中学政治教育的现实状况，让政治课堂充满吸引力，让政治课堂活起来，是我们奋战在教学一线的政治教师义不容辞的责任。让我们携手前进，实现课堂教学的自我完善，使政治课堂教学逐步进入佳境。