在高中生物学课堂教学中开展论证式教学应该注意哪些问题

　　所谓论证式教学是将论证活动引入课堂，让学生经历类似科学家的评价资料、提出主张、为主张进行辩驳等过程，从而培养学生科学的思维方式。论证式教学已成为当前国际科学教育研究的热点之一。现以“生物膜的流动镶嵌模型”为例，阐述论证式教学内涵及其授课流程，具体说明如何“从资料得出主张，再使主张得到认可”的教学过程，示范论证式教学策略的应用，彰显论证式教学策略的教育意义。
　　一、概述论证式教学策略
　　（一）论证
　　论证是全班学生围绕某一论题利用科学的方法收集证据，运用一定的论证方式解释、评价自己及他人证据与观点之间的相关性，促进思维的共享与交锋，最终达成可接受结论的活动。论证活动可以图1的论证模型表示，本模型可以帮助师生领悟论证教学的流程，也可作为评价论证教学的工具。
　　论证模型包含主张、资料、论据、支持、质疑及辩驳等六大要素。主张是在论证中试图证明和维护的正当的结论。资料是论证的基础，是研究或推断开始时必需的材料或信息，是在回应对主张的质疑时所要引用的事实。论据是连接资料与主张的桥梁，是从资料到主张的解释和支持。质疑是削弱论证效果的证据，是阻止从资料得出主张的因素。辩驳是当主张遭到质疑时，提出合理的反驳证据捍卫主张。在质疑与辩驳中达成共识，修正或认可主张。
　　（二）论证式教学
　　论证式教学策略是20世纪90年代提出来的。论证式教学实质上是将科学研究领域的论证引入课堂，使学生经历类似科学家的论证过程，理解科学概念和科学本质并促进思维发展的教学模式。
　　论证式教学策略的一般教学程序如下：
　　以上两个“课堂互动生成”环节，有着太多不确定的因素，特别挑战教师的教学智慧。教师在组织论证式教学时应该注意：第一，设置的问题要力求新颖有趣，吸引学生带着问题认真阅读资料、积极开展小组合作讨论。若某些“资料”能比较明显得出“主张”的，可由学生自己分析得出，教师不要越俎代庖。第二，留出充分时间给学生思考讨论、明确想法。鼓励学生尝试提出主张和解释主张，要求逻辑推理严谨、缜密。第三，鼓励学生大胆提出质疑或反驳，发现学生质疑或反驳有困难时，教师一定要循序渐进地给予指导与帮助。
　　二、“生物膜的流动镶嵌模型”的论证式教学

　　老师要和学生积极配合，老师应注意管理课堂纪律，学生要积极参与讨论，把相关内容做到完整。
　　培养学生自主学习意识，提出问题，解决问题的能力，可以把一个知识点有关的问题都做到很好地的了解。
　　鼓励学生们有什么不懂得问题积极大胆提出，大家共同讨论，积极参与到学习中。
　　不过许多自制力不强的学生也会趁机开小差，老师就需要有一定的督促。

论证式教学是当前国际科学教育及其研究领域所关注的一个新的方向，成为国内外科学教育研究的热点之一。它通过将论证活动引入课堂，让学生经历类似科学家的评价资料、提出主张、为主张进行辩驳等过程，从而培养学生科学的思维方式
应注意的问题有：
1：浸入式教学策略这种教学策略将论证活动整合到学生科学实践中促进学生学习和理解科学论证。这种论证教育常通过一些“ 手脚架”， 比如提示、小组合作、利用学生的错误概念等来促进论证的学习。
2：结构式教学策略这种策略主要讲授论证的结构，并要求学生将论证应用到各种解释性的实践活动中。典型的结构论证教育是IDEAS 项目，在IDEAS 项目中，教师讲授Toulmin论证模型的结构，并要求学生在9个论证话题中运用。学生常常要对同一现象不同理论进行解释，这种教育主要是强调论证的结构和应用。
3：社会科学式教学策略这种教学策略主要让学生理解社会和科学相互作用来学习科学论证，强调了社会（包括道德、伦理、政治等）在科学背景中的影响， 关注科学和社会之间的相互作用。