苏教版六年级上册15课《青海高原一株柳》仿写全课

初次阅读《青海高原一株柳》这篇文章，就感觉到那简练的语言、丰富的内涵。在准备这节课时，刚开始真有点无从下手，总感觉文本中的每一个字词都有着独特的内涵，都可以作为一个重点去细细琢磨，都可以敲击出别样的理解。但一想到语文教学必须学会抓大问题、大线索，要从大处着眼，删繁就简，我还是忍痛割爱，将我自认为能够有嚼头儿的词句删去了。课文的切入点非常容易就能够找到，经过深入地研读文本，我把切入点放在了“神气”两字上面，在第一课时学习这株柳树生活环境恶劣之后，再由学生细细品味文本，抓住重点词、句、段体会柳树的“神气”之处，发展语言，陶冶情操，受到感染，并从中有所启发。整个教学过程，充分体现学生的自主性，将朗读、思考、交流融为一点，紧紧抓住“神奇”二字引领学生步步深入文本，领悟文本的情感思想，提高语文素养。这节课后，我再次尝到了挑战自我的乐趣。

在课件的利用方面，我大胆抛弃了异彩纷呈的多样画面。以往，我总认为，只要能够为学生创设一个良好的学习情境，调动学生的积极性，引起学生的兴趣，播放画面或者视频应该是有利无弊的，事实证明学生对这些课件很感兴趣，所以，我一直坚持着，从来没有想过要把课堂中的亮点丢掉。但长时间的读书、听课，让我明白了对文本的理解不能只用感官，大量的图片或者视频最容易图解文本，不利于学生语文素养的提高。为了学生能力的发展，为了学生能够更深入地思维，为了使学生自主地分析、琢磨词句并获得感受，我放弃了这样一个能很好吸引学生的方法，将课件的内容制作得非常简练，大多数都是一些重点词句，图片或者音乐争取使用在最需要的时候。对于这节课，课件中只有一株巍巍然撑立在高原之上的柳树。

为了加强孩子们语言文字的品读训练，为了让孩子独立发现文字背后的含义，我放弃使用孩子们喜闻乐见的直观形象的图片资料，但在吸引孩子们的兴趣这方面，又让我费劲了心思。如果只是让孩子们干巴巴地咬文嚼字，揣摩文本情感，的确很是单调，也不可能抓住孩子们的心，更别提让孩子自主参与学习了。刚开始，我想利用阶段性的游戏或者中间夹杂一些幽默性的语言来吸引学生，但是害怕打乱了课堂教学的思路，影响对文本情感的领悟。高年级的学生，对知识的选择性很强，万一这些游戏或者幽默语言运用适得其反，给学生的思维找了一个分支，分散了学生的注意力，那就更不好了。我唯一能做的，就是怎样从开始就紧紧地抓住学生的思维这条线，而文本的语言很大气凝练，我还是相当喜欢的，语言感染也不失为一个好办法。于是，我决定用朗读来吸引学生，但绝不是读文本，而是读我自己创设的过渡性的句子，读出气势、读出感情、读出一条明朗的线索、为学生的思维读出一个坡度，就不怕学生“知难而退”或者“中途掉队”了。从整节课的角度来看，这一做法还是相当成功的，绝大多数学生都能参与到课堂中来，也能针对某些词句说出自己的见解。

本着从大处着眼，抓重点字词的原则，整节课的脉络还是非常清晰的。简单点说，这节课，学生始终围绕着“为什么说这株柳树是‘神奇’的？”这个问题展开的。我引导学生从“柳树的样子”和“柳树的成长历程”两个大的方面着手，再通过对每个段落中的重点词句的深入体会、挖掘，去感悟柳树的“神奇”，并受到情感的熏陶。

有人说，一节课，没有问题就是最大的问题，课堂教学不可能十全十美，但可以追求更好。只有深入地反思每一节课，才能系统地发现自己的不足，才能有目的地进行创造，哪怕是一节相当成功的课，也有令我们引以为戒的地方。

学生的能力发展水平不一样，学生的独特性、差异性决定了学生对文本的理解和阅读文本的感情是不一样的，他们运用语言文字的能力也是不相同的。课堂教学要保证每一个学生都能在原有的基础上获得新的发展或者能力的强化。这一点，我感觉自己忽视了。每当学生发言精彩的时候，我就及时表扬，而对于那些回答问题平平淡淡的或者语言断断续续的学生，就没有那么幸运了。在这时，孩子们是最需要老师引导的与鼓励的，可能他今天表现不好，但只要他有了进步的渴望，锻炼的时间长了，他就一定能够做得更好，这是不容置疑的。

细节决定成败，我感觉到课堂中自己的语言还是不够简洁，问题不够凝炼。有时候，一个小问题提出后，生怕学生听不明白，总是要重复一边或者干脆解释一下，搅得学生一头雾水。有时候，我还会犯这样一个毛病，一个问题刚一提出，忽然又觉得另一个问题更好，于是重复问题时味道就又变了，弄得孩子不知道回答哪一个更好？

文本语言是有血有肉的，当孩子们的感情与之相融合，课堂教学就会收到一些列良好效果。我越来越感觉到，深入地反思一节课，更能强化心智,总会有新的发现和感悟。

这是一篇关于顽强生命力的课文，这株柳树在高原上经历了许许多多的磨难，但它以顽强的生命活了下来，在生活中，我们不时也会遇到挫折，若是小的，我们应学习柳树这样的品质去战胜它，若是大的，我们就更不能退缩，更要正直的去面对这些，相信老天有眼，总有一天会让我们的品质折服！