浅谈怎样提高小学数学空间想象能力

虽然学生在低段已经初步认识了一些简单的立体图形，能够识别出长方体、正方体、圆柱和球。但是高段数学中“几何体”、“空间”以及“图形”知识的出现，更是在很大程度上增加了我国小学高段数学教学的困难程度。所以我们要培养学生的空间想象能力，为今后的数学学习打下坚实的基础。
下面，我将针对如何培养小学高段数学空间想象能力，谈谈自己的看法。
一、激发学生探究的兴趣
古人云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”由“好”和“乐”所产生的迫切愿望是学生克服一切学习困难的内部动力，由此可见：兴趣是最好的老师，是学生主动学习，积极思考的内在动力。
二、加强动手操作、自主探索，让学生经历知识的形成过程
比如观察物体的教学，在已有知识和经验的基础上，通过丰富而现实的数学活动，让学生获得探究学习的经历，在前面学习辨认从不同方向看到的物体的形状图的基础上，让学生根据看到的形状图通过操作还原该物体，培养学生的推理能力和空间观念。
例如：用5个小正方体拼成的立体图形，从上面看到的是图形1，从左面看到的是图形2，那么从正面看到的是什么图形？
三、利用课件体验数学空间观念
丰富空间与图形的素材，强化学生的直接感知，对学生建立空间观念是十分必要的。小学生的思维以直观形象思维为主逐步向抽象思维过渡，他们对图形的认识在一定程度上主要依赖于直觉观察。因此在教学中，教师要按照学生认识事物的规律，使学生获得空间与图形的鲜明表象，积累几何图形丰富的感性经验。教学中充分利用网络资源和网络优势，使无形变为有形，使有限变为无限。
总之，培养小学生具有良好的空间想象能力，不仅能为他们今后进一步进行平面与立体图形的学习打下坚实的基础，而且在小学生创新与开放型思维的形成的过程中有不可替代的作用。同时，具有良好的空间想象力，不仅有利于学生智力的成长，而且也会潜移默化地影响到学生的情感、态度、价值观的形成。

在学习图形的过程中，教师可以采用缓一缓的办法，让学生在相关的课程上，学会寻找图形中的位置关系和数量关系，用扩大或者缩小的方式，在纸上进行重新建构。
这个过程对于学生来说，就是将他们所看到的图形和图形的样子相结合的过程，这一点在学习长方体和正方体还有圆柱体上就特别明显。学生在触摸了长方体之后，已经掌握了长方体的基本特征，但是在画图的过程中，总是有一部分被遮掩住了，让学生想象如何能将遮挡的部分画出来，如何才能和整个图形契合，这就使学生在头脑中将整个图形建构出来。
总之，在立体图形的教学中，教师要真正本着数学从生活中来，回到生活中，让学生通过看、摸、量、画、想，让学生在头脑中建立立体图形的建构，对于学生发展空间想象力，将起到极为重要的作用。