①随堂听课评价。从数量上看听课评课活动大量在随堂教学的环境中发生。这种形式的语文教学给予老师的教学评价应在实事求是的基础上进行。
与精心准备、反复试讲的课相比对这些数量众多的课堂教学重在关注教师的素质提高关注教师的教学理念的闪光点关注学生的发展和进步。如果按评课量标的要求面面俱到这种评价是收效甚微的。
②专题研究课评价。在学校大兴教学研究之风的今天许多学校经常开展专题研究课的活动。对这样的教学评价要在(评价标准)的指导下紧紧地围绕研究课的主题来评价突出一个“研”字。把课堂教学评价的要点与研究课的要点结合起来使研究课的研究主题深入人心。
③公开示范课评价。为培养骨干教师、辅导年轻教师而举行的公开课、示范课往往由有经验的教师或语文学科教学中有影响的教师承担。
对这样的课进行评价侧重在评价量标的达成度和教学风格方面。突出“示范性”倡导学习者学其方法、学其风格。评价可以把上课者在教学中体现出来的独由见解、擅长之处作出比较鲜明、突出的分析和概括并加以提炼和升华让评价起到示范作用。
④优质竞赛课评价。为发现和培养教学新人建立骨干教师队伍而举行的教学竞赛、优质课评选等活动发掘和培养一大批优秀教师。
对这样的课进行评价应突出甑别和选拔的功能采用统一标准从严要求。在分析对比中选优在选优中总结教学经验将评优与推广先进的教学经验结合起来。
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