教师在写作教学中怎样激发学生的学习兴趣

在语文教学中，很多老师都会碰到一个同样的问题：学生在写作文之前，总是紧皱眉头，一副绞尽脑汁的样子，似乎写作文已成了某些学生的负担，并且写出来的作文，大多没有新意，甚至有雷同之处。在学生当中也流传着"作文难，作文难，提起作文就心烦"的顺口溜。可见，作文在学生的心目中是处于"讨厌"的地位。到底是什么原因造成的呢？通过与学生的交流，再结合自己当学生时的经验，我总结了一下，归纳学生的作文写作，主要还存在以下“四大难”：第脑袋空空，寻找素材难；第二假话连篇，抒写真情难；第三题材老旧，标新立异难；第三语言贫乏，准确表达难。通过交流，我明显地感受到：作文语言的贫乏是目前学生的最大毛病。
综观初中学生习作现状令人担忧，而新课程的颁布，为我们指明了作文教学改革的方向，新课标提出以下要求：培养学生要留心观察周围事物，养成勤于观察思考和乐于动笔的习惯，不拘形式、自由地把自己的见闻和想象写下来，内容具体、感情真实、语句通顺。那么在作文教学中，怎样才能把兴趣这种神奇而又巨大、不可估量的能量诱发出来，激发他们的写作动力，使学生从"厌写"到"乐写"，从"要我写"到"我要写"，从而调动学生写作的积极性呢？爱因斯坦说："兴趣是最好的老师。"浓厚的兴趣是一切事业成功的前提。没有兴趣，就没有内驱力，学习就没有效果。所以根据语文课程标准要求，在作文教学上我主要采取了"激趣"的方法。
　　一、创设情境，激发兴趣
　　建构新的情境，让学生融入到自己所熟知的文化背景中去学习，是作文教学改革的方向。
　　儿童的世界是具有丰富情感的世界，稍稍的诱发，就会产生涓涓不断的情感细流。如写《对我影响最深的一个人》，要求学生写一篇记叙文夸夸自己熟悉的人，我用《谁是最可爱的人》《长大后我成了你》的音乐设置了这样一个情境，让学生在音乐中把身边的人关心爱护自己的事情一一再现出来。丰富的情境使学生强烈地感受到身边的人的爱，爱的力量使学生心中涌起了一桩又一桩的往事。在比如：在设计一次写作教学时，作业提前一周布置，教学时我将教学活动置身于背诵课文的现实情境中，学生能流利背诵，兴趣自然浓厚，学生不知不觉地进入了情境，为后面学生体验由快乐变成紧张、害怕这一环节的教学做好铺垫。1、先让学生背诵几篇熟悉的课文，让学生体验成功的快乐。2、接着要求学生背诵课文《xxx》。由于教材中没有要求背诵，老师也没有要求背诵，在没有任何准备的情况下，学生自然不会背诵。老师故意装作生气的样子，并逐一点名背诵。使学生都处在一种紧张、害怕的情境中，亲身体验到害怕被老师点到名时的紧张、害怕的心里，从而为真实写作埋下伏笔。
　　
　　二、 画写联姻，激发兴趣
　　儿童最早发生兴趣的是绘画，绘画是他们表现生活的起点，抓住这个起点，打好画写联姻的基础，实施联姻教学，以兴趣引路，架起画写的桥梁。如在上作文训练课《美丽的校园》或《我爱芳中》时，我先安排学生到操场上对校园进行定向观察。然后，让学生用笔在纸上画出自己最喜欢的校园一角的景物。学生经过认真观察，都纷纷在纸上把校园一景描绘出来。接着，我有让他们根据自己所绘的画，用文字写出景物的特点。学生在这种"用眼看，动笔画"的情况下，很快就把校园一角的景物描绘出来了。有的学生描绘的是"快乐园地"：下课了，大家都跑到"快乐园地"里玩溜滑梯、走车轮等 有的学生描绘的是教学楼：教学楼座落在校园的左侧，一共有五层。每层有六个教室，走廊上有五个花坛。白天，同学们就坐在宽敞、明亮的教室里学习 通过画写联姻，学生的写作兴趣油然而生，解决了学生作文中"写什么"的问题，为写好作文作了铺垫。
　　三、 活动展现，激发兴趣
　　游戏是小学生最喜欢的活动形式，把游戏引入课堂，让学生有参与机会，可收到扩展思维，提高写作兴趣的效果。
　　四、 利用教具，激发兴趣
　　 俗话说："巧妇难为无米之炊。"初中学生的生活范围有限，不能广泛地接触社会，生活经验贫乏，知识面狭窄，缺乏写作素材，写来写去总是那么几件事。因而产生"厌写"的心理，兴趣索然。根据初中学生喜欢新鲜事物的特点，教师可用语言描绘、情景表演、实物演示、幻灯投影、录像播放等多媒体手段，处处给学生创设教学情景，把学生的注意力和观察力集中起来，让学生多感观参与教学活动，从而激发学生的写作兴趣，培养学生的想象力。如我在指导学生写人物特点的作文《我的老师》时，用多媒体电脑在屏幕上显示了所有科任老师的图片和视频，使学生视听产生刺激，勃发情感，说、写都很有兴趣。加上教师的点拨，学生更感到有话可写，写成的作文有物、有意、有情、有趣。
　　五、体验生活，激发兴趣
　　作文教学是带有社会性的，当今作文教学务必要把课堂与生活相联系，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，搞开放式作文教学，建立学校、家庭、社会三结合的多渠道作文教学网络。可以带领学生走出课堂，深入社会，在实际生活中获得写作灵感，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。如：我校有位语文老师擅长打篮球，一次他指导学生写《记一次篮球比赛》，首先他让学生观看老师比赛的全过程，让其有个整体的认识；而后再让学生参与到比赛中，让学生体验比赛的精彩与刺激，利用渐进和定格的形式，观察比赛的细节，看清动作、神态、过程，从而使学生对比赛有一个比较完整的清晰的认识，培养了学生的观察能力。学生的文章写得有条有理，有血有肉。
　　六、批语激励，激发兴趣
　　作文批语就是要使学生知道教师是如何评价自己作文的，自己又该怎样改进。好的批语能激发学生内心的情感，提高他们写作的兴趣。在作文教学中我的批语主要从以下几方面对学生进行激励：
　　1、肯定型批语
　　学生习作有的在遣词造句上较优秀，有的结构较完整，有的有一个较出色的结尾或开头以这些长处，可采用肯定型批语。如：“这个词用在这儿很贴切。”“你的结尾意味深长。”“你巧妙的过渡，使文章更精彩。”学生阅读到教师这样的批语，便会感受到自己在本次习作中某一方面的成功，从而激发他们写作的兴趣。
　　2、征求意见型批语
　　学生写作是用自己的眼光去看待这个缤纷多彩的世界，往往表达出独特的认识，教师不能根据自己的主观意志去任意修改，以致文章中美好的童真、童趣在修改中消失。当然，对学生某些不规范的语言，教师还是要适当点拨，但要用征求学生意见的口吻。如有学生写道：“我实在很高兴很高兴。”教师可以这样批语：“你的心情老师可以理解，如果换成‘此刻我难以表达心中的喜悦’，是否更妥当？”
　　3、指导型批语
　　通常我们所说的批改作文，强调的是有批有改。这里的改不应该是教师的大量修改，教师应起一个指导作用，明确指出不妥当的地方及原因，然后指出该如何改。学生习作中经常会出现这样那样的语病，教师不能简单画出句子然后写上一句“这句话不通”。学生读完这样的批语仍是不知该如何修改。指导型的批语应给学生一点思考的空间，指出修改的方向。如学生写道：“我的心情很激动，久久不能平静。”批语可以这样写：“‘很激动’和‘久久不能平静’重复了，能否选择其一？”又如游记类文章，学生的过渡常常显得单一，经常是“我们先来到 xx，又来到 xx”。批语可这样点拨：“请读一读《人民英雄纪念碑》，再看看你的过渡形式是否可以多样化一些？”
　　4、欣赏型批语
　　学生的作文中会出现教师意想不到的妙语或是惊人之语，教师一定不能吝啬欣赏型的评语。一些学生阅读面广，写作中能恰到好处地运用古诗文，从而对文章起到了画龙点睛的作用。这时，教师不妨送上一句：“你的知识面真广，老师佩服你。”也有学生作文通篇文采飞扬，比班内学生明显高出一筹，教师就可以这样批注：“欣赏你的文章是我的一种荣幸，几年后或许你的名字会家喻户晓。”我想，每一个孩子读到这样的批语都会心花怒放。
　　5、交流型批语
　　阅读孩子的作文就是走进孩子的心田。孩子随着年龄的增长，减少了与教师的语言交流，但他们会用习作的方式倾诉心声，教师可利用这个机会写上交流型的批语。
　　七、鼓励为主，激发兴趣
　　1、鼓励学生多改作文。　　2、鼓励学生多说话。作文教学的实践证明，“说”有助于“写”，经常性的口语训练能锻炼学生选材，构思，语言表达等能力。所以，必须改变以往“重书面，轻口头”的观念，加强学生的口语训练，例如，组织演讲比赛，诗歌比赛，口头编故事等等，确实提高学生口头作文的能力，以便为人际交往和书面作文服务。3、鼓励学生多练笔。4、鼓励学生多投稿。　
综上所述，"激趣"实质是把学生的主动性、积极性吸引到学科内部，产生求知的乐趣，思考的乐趣，成功的乐趣。在作文中激趣，有利于学生作文水平的提高，使作文训练收到了事半功倍的效果。