如何在科学活动中开展积极有效的师幼互动

师幼互动意味着对话，意味着相互建构。师幼互动不仅是一种教学活动方式，更是弥漫充盈在师幼之间的一种教育情景和精神氛围。教师作为师幼互动关系建立的主导者，应充分发挥自己的作用，以提高师幼互动的有效性和互动质量。
1. 正确定位角色，突出幼儿的主体性
教师的角色定位直接影响积极师幼关系的建构，所以必须对教师角色定位进行调整。在师幼互动中，在游戏活动中教师决不是简单的管理者、指挥者或裁决者，更不是机械的灌输者或传授者，而是良好师幼互动环境的创造者，交往机会的提供者，从而使游戏活动顺利进行，提高幼儿进行游戏的兴趣。
如在《娃娃家》游戏中，教师可以让幼儿自己进行角色的分配，谁喜欢当爸爸，谁喜欢当妈妈，也可以让幼儿将自己的角色安排进来，这样幼儿就会自觉的与教师互动起来，因为他们对自己分配的角色感到熟悉与亲切，觉得老师是他们的合作者，是伙伴，而不是权威的代表，从心理上喜欢与老师进行游戏，这样教师就会从各方面指导幼儿的游戏，不仅能够促进幼儿游戏的顺利进行也有利于体现游戏的教育意义。
2. 重视情意互动，改变传统的教育方式
在积极的情感氛围中，无论是教师还是幼儿更容易产生被支持感，互动的动机也就更强，效果也更好了。情感的互动还可以让幼儿在爱的滋润下养成自尊，自爱，不怕困难，乐于探索的良好品质，是积极有效师幼互动的动力之源。
首先，教师要理解幼儿，注意每个幼儿的情感流露，从中理解他们的情感状态，了解孩子的心态和真情实感，培养幼儿学会积极的情感交流。
第二，教师要创设互爱气氛，让幼儿感受愉快的情感互动，不仅使幼儿愿意学习，而且什么都很积极。教师还要主动与幼儿交谈，贴近他们，并让幼儿分享教师热爱他们的情感，这样才能使幼儿乐意与教师一起游戏，不惧怕老师，将老师当做合作伙伴，使师幼互动顺利进行。
第三，教师要尊重个体差异，尊重幼儿兴趣。对能力强，喜欢展示自己行为能力的幼儿，应给予赞赏和鼓励表示对幼儿的关注;对能力差，喜欢求助老师的幼儿，应采取帮助，照顾等支持性互动方式;对喜欢向老师告状的幼儿，多采取调解等引导性，合作性互动方式，引导幼儿通过讨论化解纠纷;对情绪低落，不喜欢参与活动的幼儿应采取激趣，鼓励和帮助等支持性互动，使其积极地参与活动。
3. 创设恰当的游戏环境，鼓励和引导幼儿探索
瑞吉欧认为，环境是儿童学习的第三位老师，儿童在与周围环境的和谐互动中获得发展。教师应该为幼儿创设有利于发展的环境，引导他们根据环境进行游戏，这样教师在与幼儿的游戏中起着引导的作用。如理发店幼儿在对话-甲问乙：“你在哪里上班?”乙回答：“小吃店”理完发，按理乙要回小吃店上班，但目前游戏中还没有小吃店，这时教师可以根据幼儿的思路创设一个小吃店的环境，教师或者是扮演小吃店的老板，提醒乙该上班了，或者是扮演顾客，这样让幼儿继续小吃店的游戏，这样通过教师与幼儿的互动又创设了一个环境有利于幼儿兴趣的提高，同时也开发了幼儿的思维能力。
4.重视自我反省，提高对幼儿行为的领悟能力
如果一个教师能够在教育实践中注意思考幼儿园内发生的每一件事情对幼儿发展的意义，留心自己的行为对幼儿情感体验的影响的话，那么，教师使会及时地调整自己的工作方式，对幼儿采取积极的支持性的行为，从而与幼儿形成和谐的师幼关系。如果教师只单纯着眼游戏计划的完成，而不是将与幼儿进行互动的具体过程作为自己思考的内容，从互动过程带给孩子的影响去推断自己的行为的适应性与合理性，那么教师可能投入了大量的精力，做了大量的总结，也不可能给师幼互动的状态带来明显的改观。就像“娃娃家”的例子中由于教师只是着眼于游戏的规则，而不考虑幼儿的出发点，误解了幼儿的行为，因而就不利于师幼互动的实现。