数学教育教学日记怎么写

1.课堂总结性日记。课内总结性日记要求学生在每次下课前用5分钟时间书写，下课后马上上交。格式如下：姓名日期今天数学课的课题所涉及的重要数学概念我理解得最好的地方我不够明白或还需要进一步理解的地方对教师的建议课堂总结性日记的目标是使学生超越认知层面，对自我认知的再认知，促使学生对每节课都习惯于反思，检查自我认知结构，清楚进一步学习任务，自行进行学习计划，补救薄弱环节，并最终形成自我管理、自我教育的学习策略。教师通过认真批阅，对每个学生的情况和问题进行详细分析，解答并写出评语，及时返还给学生，对于共性问题则需要在下节课前略作讲解。2.课外感悟性日记。“错题”、“不会题”，往往是认知结构的断链处，影响后继课程的学习，又是提高元认知能力的最佳契机。我们要求在作业中，学生遇到不会做的问题可以不做，但必须在日记中写出本题解答存在的思维障碍及症结，这不仅在很大程度上减少了作业抄袭现象，养成良好的学习习惯，又是帮助学生跨越学习高原的一个窗口，对自我思维进行“思维”，实施思维升华的“机制”。对于错题，我们要求学生尽量写进日记中。格式如下：姓名日期题目本题我是怎样做错的？为什么会想到这样做？我这样做为什么不行？正确的做法是什么？以后应该注意的地方此外，学生的学习和生活中，在解题中常常会出现各种巧妙的直觉思维，往往是教师也难以预料的。感悟性日记就是在学生表现出超乎寻常的灵感时，及时记录下来的一种“数学日记”，这是一种创造思维的萌芽，对培养、提高学生的创新能力无疑是十分有益的。3.阶段反思性日记。阶段反思性日记的目标是让学生在学完一章（或单元）后，在自我数学认知建构中，了解自我数学认知结构，尤其是了解自我数学认知结构的薄弱点（即断链处），并进行自我计划再建构，在出题、解题的思维互逆过程中，“连通”思维思路，“把握”自我数学认知结构的建构，在思维元形成“群”状结构的思维中，对自我思维进行再思维。格式如下：姓名日期本章(或单元)的知识网络图本章(或单元)错题小结本章(或单元)针对性试题及解答下一步学习的计划当然，除了以上三类外，还有课前预习性日记、实践应用性日记等，当学生已基本掌握书写格式时是，就可以抛弃格式，跳出框框，让学生自由发表意见、想法了。求采纳