儿童思维发生的标志是()

特点一、模仿思维

孩子喜欢模仿，这可不是他的错，因为这是他的思维特点所决定的。听听这个有趣故事：尼克和他的爸爸一起去探望祖母。火车上，尼克时时把脑袋伸出窗外。爸爸说：“尼克，安静些!别把脑袋伸出窗外。”但尼克仍然把脑袋伸出去。于是爸爸很快地拿掉了尼克的帽子，飞快地把它藏在身后，说：“看，帽子被风吹掉了。”尼克害怕了，他哭了，想找回帽子。爸爸说：“吹声口哨，帽子或许就会回来的。”尼克凑到车窗外，吹起了口哨。

爸爸很快地把帽子放到尼克的头上。“哦，真是个奇迹。”尼克笑了。他很高兴，模仿爸爸的动作，飞快地拿掉爸爸的帽子丢出窗外，“现在该轮到你吹口哨了，爸爸!”他快活地说。小尼克以为爸爸的帽子也能找得回来呢。孩子学习的方式主要是在模仿。他们的模仿能力是很强的，但只是简单地模仿。所以在孩子面前，你要更好地约束自己，避免那些不好的坏习惯让孩子模仿。

特点二、单向思维

如果你教给孩子1+1=2，但你千万别认为他已经懂得2-1=1，因为他只能从左边推到右边，不能从右边推到左边。

又如，两只同样矮而宽的杯子装着同样多的水，其中一只杯子中的水被倒入另一只高而窄的杯子里，那么让孩子比较哪个杯子里的水比较多时，可能就会出现高而窄的杯子里水多的时候，因为这时他还不能很好的利用运算来解决问题，而利用的只是他们仅有的直观经验。所以在传授孩子知识时不能想当然地认为他也能自己做一些逆向思维。

特点三、形象思维

你在孩子简单运算的时候，比如还是1+1=2，知道1+1为何等于2对于孩子来说是一个质的飞跃。如果您说一支铅笔加上一支铅笔，等于两支铅笔;一个苹果加上一个苹果等于两个苹果，他知道了1+1=2的道理，但以后他在算1+1=2的时候，也还是要借助实物的。

经过形象思维的积累，他才能从一个一个的实物中提取出抽象的数字概念。所以在教宝宝学数学更要利用直观教具，让幼儿自己从实物中得到抽象概念。

特点四、主次不分

有这样一个小笑话，杰克放学回家，母亲看见他满脸血迹，就问道：“杰克，你又打架了?怎么丢了两颗牙齿!”杰克急忙说道：“妈妈，牙齿没有丢，我把它们放在口袋里了!”可见，孩子完全没有搞清楚妈妈的意思，妈妈责备的是他又和别人打架了，他却说牙齿没有丢。

从孩子的观念来看，牙齿确实没有丢，因为丢的意思对他们来说是找不到了，不见了，而他的牙齿还放在口袋里这能算丢吗?还有一则笑话，也能说明这个问题。一个母亲对孩子说：“留神别吃下苹果里的虫子。”宝宝说：“为什么我要留神呢?该让它留神我才是。”这才是孩子的可爱!所以，幼儿说话抓不住问题的关键，父母要保持足够的耐心来倾听。

特点五、单维思维

妈妈教育孩子说：“凡是重要的东西都应该锁在箱子里，才不会遗失。”儿子记住了这句话。过了几天，妈妈要开箱取东西，却怎么也找不到钥匙了，宝宝在旁边说：“妈妈，钥匙在箱子里面呢!您说钥匙总该是重要的东西吧，所以我把它锁起来了。”可以说孩子只知道钥匙重要，而他却忘了只有钥匙才能够打开箱子。小明正在吃冰淇淋，大人告诉他冰淇淋有一只虫子，大人的意图自然是让他别把虫子吃到嘴里，而小明却说：“冻死他!”孩子的思维与大人是迥然有别。

发生认识论的主要代表人物瑞士心理学家皮亚杰曾将此阶段的儿童的思维特点总结为前运算阶段;奥苏伯尔也提出了相近的前运算水平阶段，而且也把年龄规定为学前儿童，认为学前儿童只能理解和运用初级概念及其间的关系，这些初级概念是学习者从具体实际经验中获得的，学前儿童不能进行可逆性的思维，不能掌握什么是守恒，不能进行真正的逻辑运算。

智力就像是一辆汽车的马力。
大部分人认为大脑的智力潜能是由我们的遗传基因决定的，但有证据表明，使用大脑可以改变大脑酶的特性，就像锻炼肌肉可以改变肌肉的特性一样。因此适当地锻炼大脑，可以改变我们大脑的智力潜能。
童王星作为专注4-12岁儿童能力培养的教育品牌，在做过大量的测试之后得出：“如果我们把智力看作是汽车的马力，那么思维就是驾驶汽车的技能，不管本身智商的高低与否，我们都需要不断训练我们的思维能力。”
但现在市面上的思维训练方法参差不齐，如果不能采取科学的训练方法，非但无法达到开发大脑智力潜能的可能，还有可能损坏孩子的大脑健康。这就要求我们家长必须清楚儿童思维发展的几个阶段。
第一阶段：思维萌芽期。
1.5岁-2岁，随着儿童语言的不断发展和完善，儿童思维开始萌芽。
很多家长认为孩子从这个时候就可以进行一些专门的思维训练，其实这个认识是错误的。孩子的思维能力刚刚起步，大脑还没有发育完全，通过玩耍或者绘本、故事等一些弱思维训练工具来对孩子进行适当的思维刺激是可以的，但如果给孩子进行专门的思维训练课程，可能会损伤孩子的大脑发育。
第二阶段：直觉行动思维。
2岁-3岁，孩子开始进入直觉行动思维阶段。
直觉行动思维也称直观行动思维，指依靠对事物的感知，依靠人的动作来进行的思维。这种思维方式是最简单的一种思维，比如孩子在看到水的时候就要玩水，看到球的时候就要玩球。一旦这件东西离开了他的视线，他也就停止了对该动作的思维。
第三阶段：具体形象思维。
3岁-4岁，孩子开始进入具体形象思维阶段。
具体形象思维是指依靠事物的形象和表象来进行的思维。 是介于直觉行动思维和抽象逻辑思维之间的一种过渡性的思维方式。
这种思维方式在孩子上幼儿园的时候表现的比较明显。如计算3+4＝7，孩子并不能处理3+4这种抽象数字，而需要通过在头脑中用三个手指加上四个手指，或三个苹果加上四个苹果等具体形象计算。
第四阶段：抽象逻辑思维。
5岁-6岁，孩子开始拥有了抽象逻辑思维能力。
抽象逻辑思维，即可以用抽象的“概念词”来进行的思维。
抽象逻辑思维是在感性认识的基础上、通过概念、判断、推理来揭示事物的内在联系、本质联系的过程。幼儿晚期，在其经验所及的事物范围内，开始能初步地进行抽象逻辑思维。
拿之前的算术来举例，即孩子懂得了“5”“8”这些数字可以是任何事物的数目，“5”既可以是5个苹果，也可以是5张桌子或5把椅子。
中国心理学工作者采用玩具得奖方法，通过儿童具体操作来研究学前儿童推理思维的发展。其结果表明:3岁组，基本上不能进行推理活动；4岁组，推理能力开始发生；5岁组，大部分能进行推理活动；6、7岁组，全部可以进行推理活动。
因此，童王星在此提醒广大家长，在为孩子选择教育产品的时候，不要一味地拔苗助长，而应根据儿童思维发展不同阶段进行针对性的训练。

最初的语词概括的形成，是儿童思维的标志。