教学评价主要有哪些类型的评价

分类：

• 1、诊断性评价




• 诊断性评价是指在教学活动开始前，对评价对象的学习准备程度做出鉴定，以便采取相应措施使教学计划顺利、有效实施而进行的测定性评价。诊断性评价的实施时间，一般在课程、学期、学年开始或教学过程中需要的时候。其作用主要有二：一则，确定学生的学习准备程度。二则，适当安置学生。




• 2、形成性评价





• 形成性评价是在教学过程中，为调节和完善教学活动，保证教学目标得以实现而进行的确定学生学习成果的评价。形成性评价的主要目的是改进、完善教学过程，步骤是：




• ①确定形成性学习单元的目标和内容，分析其包含要点和各要点的层次关系。




• ②实施形成性测试。测试包括所测单元的所有重点，测试进行后教师要及时分析结果，同学生一起改进、巩固教学。




• ③实施平行性测试。其目的是对学生所学知识加以复习巩固，确保掌握并为后期学习奠定基础。




• 3、总结性评价





• 总结性评价是以预先设定的教学目标为基准，对评价对象达成目标的程度即教学效果做出评价。总结性评价注重考察学生掌握某门学科的整体程度，概括水平较高，测验内容范围较广，常在学期中或学期末进行，次数较少。




• 按评价所参照的标准划分：（1）目标参照评价 （2）常模参照评价。




• （2）根据评价所运用的方法和标准不同，可分为：相对性评价和绝对性评价。[3]




• 4、相对性评价





• 相对评价法是从评价对象集合中选取一个或若干个对象作为基准，将余者与基准做比较，排出名次、比较优劣的评价法。相对评价法便于学生在相互比较中判断自己的位置，激发竞争意识。





• 5、绝对性评价




• 绝对评价法是在被评价对象的集合以外确定一个客观标准，将评价对象与这一客观标准相比较，以判断其达到程度的评价方法。




• 绝对评价设定评价对象以外的客观标准，考察教学目标是否达成，可以促使学生有的放矢，主动学习，并根据评价结果及时发现差距，调整自我，具有明显的教育意义。

1.按评价基准分类，教学评价可分为相对评价、绝对评价、自身评价

) (1) 相对评价

相对评价是在被评价对象的集合中选取一-个或若干个个体为基准，然后把各个评价对象与基准进行比较，确定每个评价对象在集合中所处的相对位置。

为相对评价而进行的测验一般称为常模参照测验。

> (2) 绝对评价

绝对评价是在被评价对象的集合之外确定- -个标准，这个标准被称为客观标准。

为绝对评价而进行的测验一般 称为标准参照测验

> (3) 自身评价

个体的过去和现在相比较，或者是对他的若干侧面进行比较。

2.按评价功能分类，教学评价可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价

(1) 诊断性评价

这种评价也称教学前评价或前置评价。-般是在某项活动开始之前,为使计划更有效地实施而进行的评价。

通过诊断性评价，可以了解学习的准备情况,也可以了解学生学习困难的原因，由此决定对学生的适当对待。

) (2) 形成性评价

形成性评价是在教学进行过程中，为引导教学前进或使教学更为完善而进行的对学生学习结果的确定。

它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈，及时调整和改进教学工作。

> (3) 总结性评价

这种评价又称事后评价，-般是在教学活动告一段落时为把握最终的活动成果而进行的评价。例如学期末或学年来各门]学科的考核、考试，目的是验明学生的学习是否达到了各科教学目标的要求。
3.按评价表达分类，教学评价可分为定性评价和定量评价

> (1) 定性评价

定性评价是对评价资料作“质”的分析，是运用分析和综合、比较与分类、归纳和演绎等逻辑分析的方法，对评价所获得的数据、资料进行思维加工。

卜(2) 定量评价

定量评价则是从“量”的角度，运用统计分析、多元分析等数学方法，在复杂纷乱的评价数据中总结串规律性的结论。，
4.按评价的主客体不同，可分为他人评价和自我评价

(1) 他人评价

他人评价主体是教育活动实施者以外的人。
(2) 自我评价

即在个人内部就其自身的状态进行纵横比较所做的价值判断。

5.按评价的范围不同，可分为单项评价和综合评价

>(1)单项评价

指仅就评价对象的某一方 面进行评价，目的在于了解某--方面的情况。

(2) 综合评价

是对教学过程各方面所进行的整体评价。

从教学评价的直接目的来划分，生物教学评价可分为下列四大类
l·配置性评价 2·诊断性评价 3·形成性评价 4·终结性评价
从教学评价的标准来划分，生物教学评价可分为效标参照评价和常模参照评价
l·效标参照评价 2．常模参照评价

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教学评价分类：
1、诊断性评价
诊断性评价是指在教学活动开始前，对评价对象的学习准备程度做出鉴定，以便采取相应措施使教学计划顺利、有效实施而进行的测定性评价。诊断性评价的实施时间，一般在课程、学期、学年开始或教学过程中需要的时候。其作用主要有二：一则，确定学生的学习准备程度。二则，适当安置学生。
2、形成性评价

形成性评价是在教学过程中，为调节和完善教学活动，保证教学目标得以实现而进行的确定学生学习成果的评价。形成性评价的主要目的是改进、完善教学过程，步骤是：
①确定形成性学习单元的目标和内容，分析其包含要点和各要点的层次关系。
②实施形成性测试。测试包括所测单元的所有重点，测试进行后教师要及时分析结果，同学生一起改进、巩固教学。
③实施平行性测试。其目的是对学生所学知识加以复习巩固，确保掌握并为后期学习奠定基础。
3、总结性评价

总结性评价是以预先设定的教学目标为基准，对评价对象达成目标的程度即教学效果做出评价。总结性评价注重考察学生掌握某门学科的整体程度，概括水平较高，测验内容范围较广，常在学期中或学期末进行，次数较少。
按评价所参照的标准划分：（1）目标参照评价 （2）常模参照评价。
（2）根据评价所运用的方法和标准不同，可分为：相对性评价和绝对性评价。[3]
4、相对性评价

相对评价法是从评价对象集合中选取一个或若干个对象作为基准，将余者与基准做比较，排出名次、比较优劣的评价法。相对评价法便于学生在相互比较中判断自己的位置，激发竞争意识。

5、绝对性评价
绝对评价法是在被评价对象的集合以外确定一个客观标准，将评价对象与这一客观标准相比较，以判断其达到程度的评价方法。
绝对评价设定评价对象以外的客观标准，考察教学目标是否达成，可以促使学生有的放矢，主动学习，并根据评价结果及时发现差距，调整自我，具有明显的教育意义。