语文教学评价应该注意哪些问题

1. 空洞的廉价表扬： 
   在课堂观摩中，我们时常可以听到这样的话语：“你真棒！”“不错！”“了不起的孩子！”，诚然，学生确实需要沐浴赏识的雨露，特别是低年级学生，在激励性的评价下，即使是“平庸”的学生也会鲜活起来，但是在这些表扬声中，学生不需要为之付出努力就能唾手可得他们又怎么会珍惜呢？事实上，过多的廉价表扬不仅不能对他们产生积极地引导，反而会导致他们形成浮光掠影和随意应付的学习态度。

2. 脱离实际的“高帽子“

   例：某生被点名后读课文，结结巴巴地好不容易才读完，教师面带微笑地说：“读得真好！”，不知，此位学生听了以后作何感想，也许他会认为：结结巴巴就是好！另外的学生心里又不知会有怎样的想法，其实，这位学生克服困难，认真读书的过程才是真正表扬的。有针对性地赏识评价才是真正以“润物细无声”的方式，暗示、点拨其他学生都来学习他的精神，由于教师没有客观、准确地指出缺点，学生也就错失了一次次“扬长避短”的机会。

3. 新课程的核心理念告诉我们：一切为了每一个学生的发展；关注每一位学生的成长，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德和人格养成。作为新课程的重要组成部分，评价在语文教学中必将起到应有的导航和护航的作用。

语文教学评价,又称语文课堂教学评价.它是语文课程的重要内容.
语文教学评价既要关注学生对知识的掌握和能力的运用,又要关注学生的情感与态度的形成和发展,同时也要关注学生在学习过程中的变化和发展.
一、语文教学评价的要素
语文评价一般分为六大要素：教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学能力和教学效果.
二、语文教学评价的功能
管理功能、导向功能、调控功能、动机激发功能、诊断功能.
三、语文教学评价的类型
1、书面交流评价：老师与学生书面交流的机会,如借助学生的作文、日记、周记等了解学生的思想动态,学习过程中遇到的困难,学习的信心、努力程度,同学间的人际关系,学习方法、习惯等,从而在评语中对学生作出恰如其分的激励性评价,提出善意的批评,诚恳的建议,殷切的期望,引导和帮助学生对自己有正确的认识.
2、自我总结式评价：是学生对自己在各学科学习过程的评价方式之一.语文学习到一定的阶段后,要组织学生对自己的语文学习状况和学习水平进行诊断.诊断要以阶段测试成绩、 自己的学习计划和教师的语文学习要求为依据,认真检查自己的预习、上课、作业、复习、课外学习等各个学习环节.在学生上完成自我诊断之后,再引导学会进行自我比较反思,将自己现在的学习水平和状况与前一阶段进行比较,看一看自己哪些方面有了进步,哪些方面较差,自己应如何改进,从而达到自我提高.
四、语文教学评价的策略
1、自主性与发展性策略：逐步使学生了解教育目标,学会自我评价,评价自身的学习状态,在进行学习与情绪的自我感知的基础上,进行学习状态的自我调控.
2、及时反馈策略：评价的目的是为了改善教学过程,促进学生的学习,评价的结果用适当的方式及时反馈给学生,并及时组织纠正,使学生的学习始终指向教学目标.
3、访谈评价：访谈评价是师生沟通和评价学生的有效的方法.教师可以从与学生的访谈中了解他们的态度、兴趣或价值观等,还可以发现学生对自己学习情况的感觉和看法.交谈的问题可以根据学生个人的需要和教学要求来定,教师在评价学生回答时尽可能使用简短的激励性语言.
4、学生自我分析式评价：这是一种形成性学生自我评价方式,是让学生分析自己是如何获得答案的,将自己思考问题的过程是怎样的,并引导学生对自己思考的过程进行评定.
5、两次测试法：单元检测中,学生如果对初测成绩感到不满意,经过复习后,可要求重测,并以较好的一次成绩为准,重测试卷难易程度原则上与上次初测试卷相当,但对少数水平较低的学生,可用较易的试卷.
6、评价服务教育策略：通过研究教育评价的目的、功能、策略和方法,使评价在教育教学中发挥更大的作用.
7、合作性评价的原则：设计愉快的互评方式,创设宽松的互评氛围,营造自由的互评空间.
五、评价指标体系中的三个维度
1、知识和能力,它是语文学习的基础
2、过程和方法,它是语文学习的重点
3、情感和态度,它是语文学习的动力.
六、其他
语文教研组在语文教学评价中应该发挥积极作用.要重视教师教育教学和评价理论的学习和交流.可以系统设计学习主题,确定相关的理论学习内容与任务,按一定的时间周期,组织课堂教学评价专题学习活动,引领教师自学,发现问题,并带着问题在教研组内交流探讨,按自己的教育教学实践去撰写教学案例、反思、教例、备课,真正达到自主学习,独立思考,交流合作,共同提高的目的。