如何在初中体育教学中加强分层教学模式

选项分层教学是在实施素质教育中探索出来的一种新的教学方法,主要是根据教学总体目标,按相关的教学对象,针对学生的个体差异,按相关影响因素分成若干不同的教学层次,并对不同的教学层次提出相应的教学目标和要求,以不同的教学手段,以达到完成体育教学的最终目标。在学生合理分组分层的基础上,有针对性地进行分层备课、分层授课,分层训练、分层辅导,分层评价。选项分层教学的优点表现为:
一、有利于从实际出发,因材施教中学阶段学生的身体形态、身体素质、心理素质、体育基础、认知能力等各方面都有所不同,单一的目标和教学要求很难满足所有学生的需要,采取不同的教学方法,才能使不同水平的学生都有所得,并发挥自己的长处。就目前现状来看,学生学什么不学什么都没有主动权,什么都学,什么都学不好,没有形成自己的专项特长,而且并非真正出自自己的兴趣、爱好,是一种被动接受学习,这样难以培养出优秀体育人才。同一班级的学生程度不一,基础知识和能力参差不齐,不同程度的学生在同样的教学模式下进展缓慢。为了不断寻找符合学生发展的课堂教学模式,选项分层教学应运而生,成为不同层次的全体学生共同发展的有效途径。
二、有利于调动学生的学习积极性全年级同一的教学目标,对于大部分学生来说是适应的,都能不同程度地完成教学目标,但对于体育差生来说完成教学目标肯定过高,对于体育尖子来说,则又过低,因而容易挫伤两极学生的学习积极性。只有根据不同对象提出适宜的目标,才更具有激励性。选项分层教学对不同层次的学生提出不同的教学目标,使所有学生练一练都能达到教学目标,完成教学任务,达到锻炼身体的目的。
三、有利于学生学有所得,学有所成这也是选项分层教学的精髓,是实施素质教育和面向全体学生的关键。教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向,把学生科学地分成几组各自水平相近的群体,并区别对待,有利于促进不同层次的学生都能得到最优发展,感受到成功的愉悦。选项分层教学,允许教师根据实际情况对学生提出较高要求、一般要求和最低要求,把原来统一的教学内容变为不同层次的教学内容,各个层次的学生为达到目标做出积极主动的努力,真正做到面向全体学生,解决“吃不了、吃不饱”的现状,既不丢掉差生也兼顾尖子生的发展。
体育课的选项分层教学的实施方法途径大体有以下几点:
(一)应全面了解学生。对自己的教学对象的了解程度如何,是选项分层教学成败的关键。教师在制定各项目、各层次教学目标,制定授课计划和教学方法之前,必须对学生的情况作深入细致的调查了解。必须对学生的年龄、性别、身体形态、身体素质、生理机能、体育基础、体育素质及性格、爱好、个性特点等进行了解,按情况分层次。在教学中以学生兴趣爱好为导向,尽量满足学生的自我发展需要。此外,学生体质、素质差异也直接影响学生体育课任务的完成和学生技能的掌握。所以,了解学生搞好调查是成功的关键。
(二)应熟悉和掌握课程标准,把握教学大纲和总体目标。新课程标准是实施体育教学的根本依据,只有熟悉和掌握其思想精髓,才能合理制定各项目、各层次的教学目标,才能搞好选项分层教学。在教学中,达标教学是选项分层教学的中心环节,一切教学活动都要围绕教学目标开展。达标教学应根据不同层次的学生采用灵活多样,行之有效的教学方法,有顺序地进行教学。如采用“低起步、中速跑、冲刺要搞好”的原则进行教学,充分调动不同层次的学生学习锻炼的积极性,使不同层次的学生在原有基础上都得到提高。科学地选择练习项目,在充分调研的基础上,从本校的实际出发,根据本校的师资力量、专业特长以及现有的场地器材等校本情况,结合学生的兴趣、爱好和体育基础开设篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、健美操、田径、游戏等运功项目。
(三)应合理划分教学层次。教学层次的划分不是简单的教学分组,它是将教学对象根据其相关因素,按递进关系划分成若干不同群体。体育课中的层次划分主要以身体发育、身体素质、健康水平、体育基础、兴趣、意志品质等因素为依据。当然不同项目还有其不同标准,那就要从实际出发,分别对待。当然选项分层教学的层次划分也不是一成不变的,它可随教材的变化而变化。在这个教材上我们可以分两层至三层,换一个教材可能就分四层至五层,同样,在这个学生在这项教材中分在这个层,在那个教材中可能分到另一层中去。因此,我们在划分层次时,应注意以下几点:1、要注意有利于调动学生的积极性,不能把划分到低层次的学生称为“差生”,歧视低层次的学生,而是要一视同仁,多给予他们鼓励。2、要注意灵活性,不可把任何一名学生长期置于低层次中学习,否则对他的心理上的健康成长会造成不利的影响。3、要注意各层次的连续性。低层次教学只是一个阶段,最终要向高层次发展。所以要注意各个层次的衔接,保持其连贯性,要让每个学生明确该层次的目标、要求、学习重点,鼓励每个学生努力向高层次发展,培养他们的进取心。
(四)应合理制定不同项目不同层次的教学目标,采用不同的教学方法。分层教学主要以班级教学、小群体教学为形式,同时配合分层练习。教师要将学生按心理特点分组,形成一个个学习群体,利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式,充分发挥师生之间、生生之间的互动激励,为每个学生创造整体发展的机会,特别是学生间的人际互动,利用学生层次的差异性与合作意识,形成有利于每个成员协调发展的集体力量。不同项目、不同层次的教学目标应该与本项目各层次的学生水平、能力相适应,并要根据教学目标的需要,采用不同的教学方法。布卢姆提出的掌握学习理论认为:“只要地提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间,几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”
(五)应合理制定教学评价标准。选项分层教学调动了学生的积极性,使每个学生都有了明确的目标,使学生有劲头,有干劲,有主动性,促使学生的个性全面发展和社会适应能力的提高,学生在原有水平的进步和提高作为评价学生是否完成教学目标的一个基准,让所有学生在分层测试后保持良好的上进心态,感受成功的喜悦,增强自信心。在教学过程中要经常激励学生,看到学生的进步要及时表扬,一段时间后对于完成层次目标后适时地调节到上一个层次,让学生看到努力后的进步,鼓励每个学生努力向高层次发展。选项分层教学极大地调动了学生的积极性,学生能做到自主学习,乐意去学,让每个学生都有所得,让每个学生都有所获,尊重关心每一位学生,使每一位学生都能发扬个性,做到所有学生整体进步、共同提高。

因材施教与分层教学不是完全相同的概念。因材施教原则，是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短、获得最佳的发展。我国古代的孔子善于根据学生的不同特点，有针对性地进行教育，以发挥他们各自的专长。宋代朱熹把孔子这一经验概括为：“孔子施教，各因其材”。这是“因材施教”的来源。
在当前班级授课的情况下，无论如何分层，总是集体授课，必须因材施教。对学生进行分层有利于因材施教，并不是分层了就是因材施教。