如何提高生物概念教学有效性

生物学概念是生物学现象，生理过程和生命规律的高度概括。生物学概念是生物学知识的“基本单位”，能否充分理解和正确运用生物学概念，直接关系到教材中重点知识的掌握和难点知识的突破。生物学概念是构成生物学知识体系的基石，只有牢固掌握了概念，学生才能进行正确判断和推理，所以生物学概念教学在高中生物学教学中占有不可替代的地位，应予以高度重视。

1、生物学概念教学的建立

概念的形成是指学习者在大量的同类事物的具体例证中接触正反例，通过外界提供的反馈信息，以辨别、抽象和概括等形式得出同类事物关键特征的学习及其理解。再吸收众说之长，联系学生学习的实际情况，概念的形成过程可表述如下：

2、生物概念教学的方法

生物学概念的方法来源于课堂，来源于生活的发现。许多生物学概念比较微观、抽象，如何帮助学生理解抽象的概念是教学中经常遇到的难点。假如我们教师在教学过程中能将抽象的概念具体化、形象化、直观化，则有助于学生理解和掌握生物学概念。教学常采用的概念教学的方法较为普遍和实用。

（1） 自制模具法

直观形象的教具，一方面能引起学生极大的好奇心和兴趣，另一方面可以变抽象为具体，让“死”的概念“活”起来，丰富学生的感性认识，从立体模型的角度，让学生进行概念的一个探索和发现的过程。
如：在讲“DNA指导蛋白质的合成”时我自己制作了转录和翻译的教具。我用彩色的纸张剪成一条长的带子表示mRNA，用不同的形状剪成相互互补的卡片当做5种碱基（A-T,G-C,A-U）配对。再剪出一个三叶草形状的tRNA。
由此学生可以直观的看到细胞中的 转录和翻译的全过程，进而理解转录和翻译的概念，强化了生物学概念的形成、理解和记忆。
又如在讲授“细胞的基本结构”时，用水果做出了细胞的基本结构模型。包括细胞模、细胞质、细胞核。细胞质中的内质网和高尔基体让学生课堂上动手制作。丰富了新课标中的过程与方法，激发了学生动手和动脑的能力。
再如：讲授“突触的概念”时，我充分利用了肢体这个现成的教具，我将我的手臂比作轴突，将手指比作神经末梢，将指腹比作突触小体，将某一同学的头发比作另一神经元的树突，将他的头比作细胞体，然后将我的手按在他的头上，有些指腹（突触前膜）与头发（树突）接触，有些指腹（突触前膜）与头皮（细胞体）接触。这样，“突触”这个学生难以理解的概念，学生很容易就理解了。增加了学生的感性认识，易接受，记忆深刻。

（2）比喻引导法

对于一些抽象难理解的概念，适用生动贴切的比喻，不仅可以增加语言的表达效果，化平淡为生动，而且可以使抽象的概念具体化、形象化，把深奥的道理讲的浅显易懂，把陌生的内容变为学生熟悉的知识，从而唤起学生的形象思维。
　　如：在讲授“叶绿素基粒的结构”时，我把类囊体比喻成“没有馅的馅饼”，把类囊体膜上的色素比喻成馅饼上的葱、芝麻，把基粒比喻成许多没有馅的馅饼叠在一起。
　　又如：在讲授“DNA结构”时，把DNA的双螺旋结构比喻成摩天大楼的螺旋状楼梯，把交替连接在外侧的脱氧核糖和磷酸比喻成楼梯扶手，内侧的碱基对比喻成台阶。
　　类似的比喻常常使学生在概念中难点的理解茅塞顿开，并能得到一种愉快的学习体验，当然，比喻只能借助某事物认识概念。再贴切的比喻，也不能代替概念本身。我们最终必须把对概念的认识归结到概念的本质上来。

（3）类比法

任何概念虽然都是相对独立的，但其间也有一定的内在联系和区别。在教学上，
如果把相关的概念放在一起，加以类比，则可帮助学生正确理解概念，并将类似概念加以区分和记忆。
　　如把互相对立的概念放在一起，形成反差，从而给学生留下较深的印象。例如真核细胞和原核细胞、有氧呼吸和无氧呼吸、显性性状（基因）和隐性性状（基因）等概念。
　　又如将同一类别的概念并列起来，学生对近似的概念就不容易混淆了，例如染色质和染色体、同源染色体与四分体概念。

（4）识概念图法

概念图是以命题的形式显示概念间的意义联系,并用具体事例加以说明,来展示概念间层级结构的示意图。画概念图是指将一组相关概念用线条和文字连接成图形，直观而形象地表示出这些概念之间的关系。这种方法可以帮助你梳理所学的知识，建立良好的知识结构。概念图的结构包括概念、命题、连接和层级结构。
概念图是用来组织和表征知识的工具。概念图应该是:
(1)具有层次性,上位概念在顶端;
(2)用适当的连接词做标注;
(3)有交叉连结,表明层次的子分支之间的关系。

高中生物涉及的概念比较多，学生容易顾此失彼，所以引导学生画一些概念网络图，可以帮助学生更加直观、全面地理解概念之间的内在联系，可以建立起比较完善的生物知识体系。
　　如在学完染色体、DNA、基因的知识后，我引导学生以“遗传物质DNA”为中心，构建概念图。

（5）注重变式训练，迁移生物学概念

　　学生对概念的掌握并不是以学生复述、解释概念为最终目标，而是要以学生能运用概念去解决实际问题为最终目标。因此，要注重学生对概念的应用。讲述完概念后要及时布置练习，提出问题，促使学生去理解概念。检查学生掌握概念的情况是概念教学中最关键的一环，教学成功与否是以学生能否运用概念解决问题为参考，要科学地检查学生对概念的掌握情况。
例如，教材中对单倍体的定义是：体细胞含有本物种配子染色体数目的个体；对多倍体的定义是：体细胞中含有三个或三个以上染色体组的植株。在实际中，学生往往会把单倍体中含有三个或三个以上染色体组的个体，误判为多倍体。由配子直接发育形成的新个体都是单倍体（不管它含有多少个染色体组）。
例题：用四倍体水稻的花粉通过人工离体培养成的植株是（ C ） 考察“概念的运用”
A.四倍体 B.二倍体 C.单倍体 D.多倍体
解析：花粉为四倍体水稻的雄性配子，由配子直接发育形成的新个体都是单倍体，所以选C。

3、提高生物概念教学的有效性

在新课程标准实施的过程中,高中生物教学增加了许多生物学实验和研究性学习,要探究的内容增多了,而时间却总是太少.探讨采用多种不同的学习形式呈现教学内容,提高课堂概念教学效率和有效性.通过根据不同教学目的、教学内容选择正确教学方法;依据学生兴趣和生活经验设计教学活动;注重以学生为主体的学习方式;利用概念教学手段,包括多媒体教学手段,提高课堂容量等多方面提高课堂概念实效,使学生成为学习的主体,发展自己的个性,培养解决问题能力,提高高中生物课堂概念教学的有效性。利用生物学概念解决生物学问题。
首先，教师要掌握概念教学的策略。那么，在新课程背景下，如何提高生物概念教学的有效性呢？

（1）重视个人二次备课，增强上课内容的有效性

课程标准是教师教学的依据，课本是教师教学的主要素材。教师只有认真学习课程标准和吃透教材，才能准确把握课堂教学的目的要求，才能在教学中做到有的放矢。在课堂教学中，相同的课程标准和教材，不同的教师对同一教学内容的理解和处理不同，课堂教学也不例外，上好课的前提是备好课。而个人的认识和能力毕竟有限，这就要充分发挥备课组的作用，备课组在集体备课时，有中心发言人的发言，有学情分析，有不同教师畅谈对教学内容的看法和处理意见等，各种备课思想在这里进行碰撞和交流，每位教师在集体备课后，再对个人的初次备课进行反思和调整，进行第二次备课，教学内容的针对性会更强，教学效果也一定会更好。
如教材在讲述“基因重组”概念时提到：基因重组是指在生物体进行有性生殖过程中，控制不同生物性状的基因重新组合。这样“基因重组”概念当然就包括两方面内容了：一方面，减数第一次分裂时发生的基因的自由组合；另一方面，减数第一次分裂发生在联会时期的交叉互换。

（2）重难点内容提示，增强学生听课的有效性

我们的学生在学习生物时不知从何下手，听课分不清重难点，不知如何记笔记。即使抛开高考不谈，生物科的重要性也是显而易见的，学习生物有助于增长对自身的了解，有助于提高个人的生物科学素养。如何解决这一问题呢？
在教学实践中，我采用的是上课刚开始30秒钟，首先向学生说明本节课的重难点是什么，根据自己的教学经验，以前教过的学生经常在某方面出错。这在心理学上叫先入为主，提示学生哪里难学，在讲到这部分内容时，学生会集中注意力去听。成绩好的同学一听就懂了、就理解了，会感觉老师讲得那么难的内容，以前的学生都学不会的内容我都会了，必然会增强他们的自信心和学习生物的兴趣，易于取得好成绩，这在心理学上称之为自我效能感的培养和建立。

（3）巧设引言和总结，调节学生的兴奋中心

英国教育家洛克说过：“教育的巨大技巧在于集中学生的注意，并保持他的注意。”注意力的集中在于上课时兴奋中心不转移到与学习无关的事情上去，学生听课时的注意力不集中，教师讲解的越精彩越投入，教师做的无用功就越多。所以在课堂教学中调节学生的兴奋中心，是提高课堂教学有效性的必要保证。

（4）有效的学法指导，提高学生自主学习概念的有效性

作为教师，要提高学生这方面概念运用的得分率，必须在平时注重学习概念方面的理解，提高学生自主学习的有效性。
在教学过程中，让学生阅读教学内容后，教师可以抓住教学内容的核心，精心设计问题让学生回答，以培养学生抓中心、抓重点的能力；生物教学中可以联系实际的内容很多，在每一节课的最后，可以设计一些与生产生活相联系的题目，让学生运用学过的概念知识进行解决，以培养学生分析问题、解决问题的能力；在进行章节内容总结复习时，可以让学生通过画概念图对章节内容进行归纳和联系，以培养学生的综合归纳能力。总之，在教学实践中可以大胆尝试，积极诱导学生独立思考，让学生在思考中获得成功体验，从而变苦学为乐学，再给予方法点拨，使学生从乐学走向巧学，从而不断提高自主学习的能力。